新课程理念下交互式教学策略的实践研究

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1、杭州市立项2002年新课程理念下交互式教学策略的实践研究临安市锦城第二中学潘志平姚秋红(执笔)【论文要点】《课程标准》对学生学习方式的转变提出了明确的要求,对此,我们针对本校实情，以“新课程理念下交互式教学策略的研究”为抓手，开展了为期三年的本课题研究。我们以建构理论、后现代主义教学观和人本理论为依托，着重在教学方式的改革上下工夫，从师生交互、生生交互、生本交互三个角度入手，逐步实践了“问题探究”“以问题为原点的对话”“表演、竞赛、实验等”三种类型的师生交互策略；努力建立和健全了生生交互系统，并在课堂小组合作、课余疑难问题会诊和课外小课题研究三方面促成生生交互；同时还注重学生与文本的共鸣，

2、实践了“展现思维过程、意义朗读”为核心的生本交互策略。为追求更高的效益，我们在教学评价、校本培训、课题管理中采取了一系列措施，开展了“交互专题”优质课评选、“交互专题”案例评选、“读·思·悟·行”等活动，从学校管理上落实课题研究措施，加大课题研究力度。教学实践中，因为努力体现新课标准的教学理念，所以获得了一些经验，转变了教师观念，提升了教研组和备课组的活动质量，推动了课堂教学改革，确立了学生学习的主体地位。学校在良性发展中尝到了科学发展的甜头，并力求在今后的教学中继续深化交互策略的研究教学。关键词：交互策略典型案例校本管理主动学习一研究的背景和意义我校是一所农村城镇示范初中，前几年，随着教

3、学改革的开展，课堂教学已经开始注重主动学习成分，但由于我市普高升学率不高，社会舆论、家长、教育行政部门对学校的升学期望值很高；加上我校又地处城镇，与同类学校竞争激烈，运用新的教学模式，具有一定的风险性；再者教师日常工作繁忙，接受新的先进的教学理念、尝试新的课堂教学模式的机会不多，因此，苦教苦学，不论结果如何，家长与社会都表容忍和理解。这样一来，导致课堂教学结构存在传统教学的诸多陈腐现象，具体表现为：教师备课过程中，没有将学生作为备课的中心，却将钻研教材和设计教学过程作为备课的核心工作；课堂中，忽视学生的主体感受，只将执行教案作为中心任务；布置的作业，促进学生互动、探究的很少，大多是机械性的

4、。也就是说，许多教师把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程变成了简约的知识传授过程，忽视了学生的多种需要、潜在能力、交互作用、创造能力、对智慧的挑战和好奇心的刺激，以致出现学生被动学习症状明显、学生可持续发展能力差、学校教学成绩不能大幅度提高的局面。鉴于此，我们在三年前就把开展“交互”策略的教学作为学校研究的课题，努力提高学生学习主动性，致力打破“讲授式”一统学校课堂的局面。去年，临安市开始实施新课程，我校被确立为杭州市新课程实施重点联系学校，抓住这个契机，我们加大了课改的力度。《新课程改革纲要》中涉及课堂学习方式转型的三项具体明确的目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学

5、习态度。”“17改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”为我们的课题指明了更清晰的研究方向，于是，我们将“交互”式教学策略的研究从课题组研究进一步扩大到整个初一年级，在备课、上课这些教学环节中，开展实实在在的研究，致力于最大限度体现这些教学目标。二.理论界说新型的学校教学模式、教学策略的体现，有赖于新的理论，“交互”教学的开展以新课程理

6、念为依托，相应地与课程推广的部分理论学说相吻合。（一）以人为本教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中，倡导的意义学习观就注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激

7、发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。（二）建构理论。皮亚杰的建构主义教育理论认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式；教育者应该把教学研究的重点放在解决问题时认知是如何发生变化的，“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功”；让学生犯一些错误是应该的，他们需要经历某种冲突或不平衡，从而引起自身顺化知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。