高考能力要求解读

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1、高考能力要求解读北京师范大学附属实验中学(100032)林祖荣以能力测试为主导是高考的命题要求。高考生物考纲对所要考查的能力从四个方面作出了界定，这些能力一方面反映了高考选拨新生的需要，另一方面也与中学生物教学的目标相吻合。本文拟以近几年的高考试题为例，对这四个方面的能力要求作简要的阐释。1．理解能力理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力，如综合运用能力、实验能力以及信息获取的基础。考纲关于理解能力的表述为：●能阐述所学知识的要点，把握知识间的

2、内在联系，形成知识的网络结构。●能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。这两条要求是高度概括的，笔者以为可以从以下几方面加以理解：（1）理解能力要求能阐述所学知识的要点，这就包含了对所学知识的再认或回忆，能够在新的情境中识别和再认这些知识。[例1](2005广东卷)下列选项中，全部属于植物必需的大量矿质元素是（D）A．P、N、Mn、KB．N、S、H、PC．Fe、S、P、ND．Ca、N、P、K本题考查植物必需的矿质元素及大量元素的概念，考生只需要记住植物必须的矿

3、质元素，分清大量元素与微量元素，就可作出正确的选择。一般情况下，高考不会以单纯性记忆的知识为考查目标，少量的此类试题通常会出现在单科性考试的生物试题中，理综卷中一般不会出现。但知识的理解与掌握需要以一定的识记与记忆为基础，记住生物学的一些重要概念、原理以及事实，这是理解能力的最基本的要求。高考不要求单纯性的记忆，但并不是说不需要记忆，知识的积累是离不开记忆的，能力的考查也是离不开对知识的记忆的，脱离了对知识的记忆，能力的考查也就失去了依托。（2）理解能力的要求还体现在对生物学的重要概念、原理和规律，

4、不仅要"知其然"，而且要"知其所以然"，也就是不仅要知道它们的涵义，而且要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。只有做到“知其所以然”的要求，才能达到对“生物学问题进行解释、推理，作出合理判断或得出正确结论”的要求。[例2]（2004全国卷Ⅰ）自然界中，一种生物某一基因及突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：正常基因精氨酸苯丙氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因1精氨酸苯丙氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因2精氨酸亮氨酸亮氨酸苏氨酸脯氨酸突变基因3精氨酸苯丙氨酸苏氨酸酪氨酸丙氨

5、酸根据上述氨基酸序列确定这3种突变基因DNA分子的改变是（A）A.突变基因1和2为一个碱基的替换,突变基因3为一个碱基的增添13B.突变基因2和3为一个碱基的替换,突变基因1为一个碱基的增添C.突变基因1为一个碱基的替换,突变基因2和3为一个碱基的增添D.突变基因2为一个碱基的替换,突变基因1和3为一个碱基的增添本题主要考查考生对基因突变概念的理解。显然，仅靠对基因突变概念的记忆是无法解答的。本题要求从组成蛋白质的氨基酸序列的改变推测基因突变的类型，思维的基本线索是：基因中碱基的改变→mRNA遗传密

6、码的改变→组成蛋白质的氨基酸的改变。在沿着这个线索思考的过程中，还必须清楚：（1）决定同一氨基酸的密码子可以是不同的，因此当基因中的某个碱基发生替换后，mRNA上的密码发生了改变，改变后的不同密码可能决定相同的氨基酸，也可能决定不同的氨基酸；（2）基因突变时增添一个碱基就会使该位点后的遗传信息发生改变，转录成的mRNA在相应位点后的遗传密码也就都发生了改变，翻译成的蛋白质的氨基酸在相应位点后的序列也就都发生了改变。[例3]（2004天津卷）原核生物中某一基因的编码区起始端插入了一个碱基对。在插入位点

7、的附近，再发生下列哪种情况有可能对其编码的蛋白质结构影响最小（D）A.置换单个碱基对B.增加4个碱基对C.缺失3个碱基对D.缺失4个碱基对本题也是考查对基因突变概念的理解。编码区起始端插入了一个碱基对，使得插入位点后的遗传信息都发生了改变，转录后mRNA上的遗传密码也就都发生了改变，翻译成蛋白质也就有了不同的氨基酸序列，这对蛋白质结构的改变是很大的。但如果在插入位点再发生改变，当缺少了4个碱基对后，由于原来增加了一对，那么该片段相当于增加了3个碱基对，对应也就是增加了一个氨基酸，相对于选项中其他几种

8、改变，这种改变对蛋白质结构的影响是最小的。本题选D。例3、例4都是考查对基因突变概念的理解，也就是基因突变概念的“所以然”的，只是记住基因突变的概念是难以对这些试题作出正确的解答的。（3）对知识的理解还体现在“把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，典型的表现方式就是构建概念图。[例4]（2004江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：（1）图中不可能