教师教学反思能力对其专业发展的促进

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1、教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的

2、经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感

3、及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和

4、意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁

5、克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思

6、维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没

7、有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”教师教学反思能力对其专业发展的促进一、对教师反思的理性思考　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河，教师教学反思能力对其专业发展的促进[专题]。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标