运用学分制,创建学习型组织

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1、运用学分制，创建学习型组织学分制是目前国内外高校普遍采用的一种学习管理制度。学分制充分体现以人为本、自主学习的理念，更适合监狱发展要求，更有利于以突出监狱民警工作能力培养为中心的学习方式与培养模式的形成，更有利于提高民警素质，促进学习型组织的学习。为了适应社会发展，从监狱的实际情况出发，引入和实施学分制，是进行制度创新，建立适应监狱建设、社会进步和个人发展需要的警察培养模式的重要举措，更是加强学习型组织建设的要求。（一）学分制概述1、学分制的内涵学分一词来源于英文“credit”。我国学术界也一致认为，学分是“计算学生学习份量的单位”。学分制，以

2、选课制为基础，以学分作为衡量学生学习量和学习进度的计量单位的一种弹性学习管理制度。这种管理制度与一系列规章制度构成了完整的有机体，形成了一种具有丰富内涵的学习管理制度。2、学分制的本质特征①实行自由选修制。选修制是学分建立的前提与基础。学分制最大的特点在于它能较大限度地适应学生个体差异，表现出自由的选修特征，使学生在柔性化的学分制教学计划指导下得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课门数等。学生既可以适当调整学习的内容、速度和方法，有可以设计与优化自己的知识结构，具有极大

3、的学习自主性。②强调个性发展。尊重个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征，也是学分制历久不衰的最根本的原因。根据心理学的理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异。学分制提出要充分尊重学生的个性，承认学生智能、素质和基础存在个体差异。③实行目标管理。目标管理是相对于过程管理而言的。与学年制相比，学分制则相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。在是否听课、每学期修课门数、上课时间、选择上课教师等环节的选择上，则赋予学生较大的灵活

4、性与自主权。④实行弹性学制。学制弹性化是学分适应学生个别差异这一本质特征的具体体现。在现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外，还有各种个人需求的差异。提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择学习的内容金额学习方式等，必然会带来进度上的不同。学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可以根据需要放慢学习进度，延缓毕业。（二）学分制学习模式与当前我所监狱传统学习模式的比较与我所现阶段的监狱传统学习模式相比，学分制学习模式显然具有优越性。从某种意义上说，学分制学习模式是对现阶段监狱传统学习模式的挑战。比较观点学分制学习模式监狱传统学习

5、模式提出背景追求个性化、多样化和弹性化，强调灵活性、差异性，民警个性发展。追求划一、同一化和刚性化，强调规范性、统一性，强调民警整体发展。理念学习理念以人为本，充分发展个性，以主体的、多渠道、有目的性和针对性地顺应监狱发展需要；探索发现自我，发展自我，民警未来决定于民警自己。民警服从组织需要，注重基础与基本，过于强调课程统一性，抑制了民警的个性，剥夺了民警自主发展以及人生设计的良机。学习目标坚实基础与个性充分发展，注重自我学习能力，注重个性发展。以基本和基础为中心，注重人才培养的整齐划一，注重共性发展，个性延伸与张扬重视不足，学习计划柔性教学计划

6、，学习计划体现为一种指导性方案。刚性学习计划，原则上不可调整。学习内容实行选课制，民警根据素质教育的要求按培训计划提供的课程自由选课，包括自主选择课程、学习时间、老师。课程统一安排，学习地点、教室、老师是统一安排的。学习管理实行弹性和灵活的管理，允许民警加快或者减缓学习进程。固定学习计划，学习不合格可以补考。学习情况评价方式注重目标管理，主要以考试来衡量，用学分制衡量民警的学习情况。无完成标准按计划完成规定的学分。无（三）学分制学习模式如何实施学分制学习模式，必然要按照学分制的内在机制来构建学分制的总体方案，根据现实情况设计学分制的实施步骤和措施

7、。1、学分制学习模式目标定位任何学习模式都是为了实现人才培养的某种目标和规格而创立的，培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素。学分制学习模式的最终目的是提高监狱民警队伍的质量。监狱体制改革要求进一步提高监狱人民警察队伍素质，努力造就一支高素质的监狱人民警察队伍，职业化建设对监狱人民警察队伍在知识结构、职业素养、职业技能等方面提出了更高的要求。2、学分制学习模式运行管理模式1.以人为本的制度设计。实行学分制、弹性学制和自主选课制度，课程设置模块化，学分设定标准化。教育培训制度的设计，从学分设定、课程设置、进度安排等方面，为民警自主安排学习进度、

8、自主选课、自主规划期限创造了条件，把弹性学制和选课制度落到实处，满足了学分制管理的要求，实现了自主学习和因材施教。实施“导师制”，对民警