以学生为主 以学习为主 以学力为主

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1、课堂应“以学生为主、以学习为主、以学力为主”——高效课堂实践与探索课堂是教育教学的节点、支点和焦点，让每一个学生都学得好，关键在课堂，支撑在课堂、落脚也在课堂。很多年来，传统课堂客观存在“重教不重学、重师不重生、重知识不重能力、重分数不重素质”的问题引起了广泛关注。课堂上“学生主体丧失，教师教得累，学生学得苦，课堂效率低下。”教师不教学生不可能学会，而学生也习惯了这种学法，不会主动学习，原本就有的创造力在这种教学模式中悄然泯灭。在传统课堂教学模式的感染下，教师注重死背硬教知识点，然后“机械式”地灌输给学生，学生没有话语权，只能被动接受，因此，丧失了学生对学习的兴趣。如何

2、让课堂更加民主，富有乐趣？如何把学习的主动权还给学生，激发孩子巨大的创造潜能？如何培养学生自信、创造、合作等终身受用的素质？这些问题无端地摆在了我们每个教育者的面前。面对这些课题，我们必须走上变革课堂模式的道路。我认为“以学生为主、以学习为主、以学力为主”的“三为主”教学模式就是当前体现课堂高效的一种有效方法。以学生为主，就是学生自主学习、自主管理、自主发展；以学习为主，就是先学后教、多学少教、以学论教；以学力为主，就是培育学生的思维力、生成力、非智力。“三为主”高效课堂的基本模式是以小组合作为主要形式，促进学生合作学习；以集中展示为主要手段，促进学生有效学习。高效课堂

3、带来了座位摆放方式的变化、课堂呈现方式的变化等，其实质在于以“教师讲授为主”的课堂，被“以学生合作学习为主”的模式而取代。一开始很多人都对“教师上课不讲课”产生质疑。殊不知，高效课堂同时也要求教师学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，通过完善精细的课前准备和有针对性的课后点评，使课堂教学效益得到有效提高。“‘不教’是为了更好地教！”课堂上活跃着学生自己学习、自己探索、自己验证、自己展示，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习场景形成了一道别样的“课堂风景”。我们探索的高效课堂，实质就是要把学习的自主权还给学生，以全新的课

4、堂载体，形成生生、师生之间的互动，促进思维之间的碰撞和学生自信心的提升、合作意识的形成等。为了实现课堂高效的目的，我们应从以下几方面加以探索：一、积极发挥小组长的作用。小组学习方便了学生交流，但同时也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”，教师必须能随时监控学生的活动并且要关注学生的个体差异，一旦教师监控不到位，课堂活动就会失去应有的价值，因此，选好小组长是小组学习成功与否的一个关键。一个合格的小组长不仅要成绩优秀，也要有一定的领导能力和责任心。在老师无法监控时，小组长就要发挥老师的作用，带领学生学习，分配好学习任务，管好那些思想开小差的同学，确保每位同学在课堂上都能

5、全神贯注，积极参与到活动中来。二、合理安排好预习时间。高效课堂要求把课堂时间还给学生，学生自主学习，自己归纳知识要点，解决大部分知识难题。但学生毕竟能力有限，自学归纳起来时间用得比较多，有时一节课，只能解决单词问题，课文又需要一节课甚至更多的时间，这样课时就成为一大瓶颈。课时是有限的，如何安排好每一节课就显得尤为重要。我就要求学生们在课下预习，比如单词，我要求每日学生们必须在自习上读好词语，基础好的学生要在头天记住新词语，基础差的学生要在晚上拼读好，遇到不会读的可以请教周围的同学。这样第二天的课堂上只需要几分钟检查预习效果就可以了。有时也可以把检查任务交给小组长。如果需

6、要自学的内容实在太多，我会安排学生们独自课下预习好，课堂上完成小组自习的整合，然后进行小组汇报展示。这样既可让学生自学，又让小组成员进行了交流，又节省了时间。三、适时培养学生的学习兴趣。学生的自学兴趣难以长期保持。在高效课堂开始阶段，由于教学方式的转变让学生感到无比新鲜，他们乐意于参加这种“游戏”，但当自学过一段时间后，随着新鲜感的消失，一部分学生丧失动力，在课堂上变得懒洋洋的。特别是在遇到一些比较难的知识点时，学生自学不会，就会有挫败感，从而失去信心。教师应适时给予学生一些精神鼓励和“物质鼓励”，调动他们的积极性。当发现学生积极性有所减退时，我就利用一些小小的’诱惑“

7、，进行精神鼓励或物质奖励。精神鼓励就是提出表扬。但过多的口头表扬会让学生”麻木“，这时我就会进行物质奖励。其实所谓的物质奖励无非就是些学习用品，比如练习本，铅笔等。在进行一阶段的学习后，我会带领学生们进行评比，选出最佳学习小组，最佳小组长。然后进行奖励。这样会使小组成员有集体荣誉感，他们会督促小组内落后的同学奋发向上，争取集体进步。四、有效发挥好教师的引导作用。高效课堂要求老师少说，但不是不说。这就要求我们教师要精讲。教师要准确把握教学目标，拥有良好的教材分析能力，同时也要求老师要对学生心中有数，课本上哪些知识对于学生会是难点，教师一定要