浅谈学具在低年级数学教学中的作用

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1、浅谈学具在低年级数学教学中的作用嘉兴市秀洲区高照小学　金佩军　314031【摘要】这些年来，一直在小学低年级任教，在课堂教学的过程中，总希望能找到一条捷径，达到教学的最优化。义务教育新课程教材给了我一个实践的机会，特别是学具在低年级课堂教学中的使用，不但提高了学生的动手操作能力，对课堂效率的提高也有很大作用。【关键词】学生学具　学习兴趣　　创新能力　　合作意识自2003年9月以来，我校便开始使用《义务教育课程标准实验教科书》，至今已在全校普及。接触过《义务教育课程标准实验教科书》的老师肯定会有相同的感触，这套教材

2、与原来的四省市教材相比，增加了许多让学生动手操作的练习，也就是说，这套教材更关注学生实践能力的培养。特别是在低年级的数学教学中，动手操作能力的培养更为突出。这些年来，我一直在小学低年级教学，通过实践表明，运用学具进行教学，对提高课堂教学效率有着明显的促进作用。一、使用学具进行教学，可以培养学生的数学情感和数学技能1、使用学具，可以激发学生的学习兴趣鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”所以说兴趣是最好的老师。因此,作为一名教师，在平时的教学中要努力营造民主、平等、融洽

3、的教学氛围，激发学生强烈的好奇心，让学生把所有的感觉、情感和知识都投入到学习中去，激发学生巨大的学习潜能。而低年级的小学生天性爱玩、爱动，而且他们的思维正处于以具体形象为主的发展阶段，因此恰当地使用学具，适时的创设合理的动手操作的活动情景，给学生提供动的机会，不仅可以使学生处于学习的主体地位，还能激发学生的学习兴趣，使学习变得轻松、自然、高效。就如一册数学教学1—10的认识来说，虽然这10个数字可能大部分学生已认识，只有一小部分学生可能还存在一定的问题，教学时如果机械地识记数字，显得枯燥乏味，教师若能变化花样，通

4、过听数字摆出小棒或看小棒说出数字等多种形式来巩固这些数字，将会起到事半功倍的效果。2、使用学具，可以促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知——表象——概念”的过程，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。比如，在教学一（上）第四单元“认识物体和图形”4这一章时，我考虑到学生年龄小、知识不多，生活经验不足，抽象思维能

5、力差，学习中有一定的困难等特点，假如，教学时不借助教具和学具，一味枯燥地讲解，不但无法帮学生建构物体和图形的概念，而且还会把这些物体和图形混淆在一起，造成概念模糊不清。于是，我为学生准备了充足的学具，让学生两人或四人一组，充分地去感知这些物体和图形的特征，并在小组中互相交流，逐步形成对这些物体和图形的表象，最后共同探讨，形成概念。通过这一系列的实践操作，学生对“形与体”的概念的理解就比较深刻，基本能正确区分平面图形与立体图形。3、使用学具，可以发展学生的数感善用学具的美国教育家卡彭在1982年的研究表明，学生能够

6、使用积木等学具计算加减法，比没有积木时做得更好。他们反对一开始就进行单纯的符号教学。他们认为，在符号训练之前，让孩子们在学习第一年中使用学具是重要的，这些学具有助于拓展学生思考空间。这样做，看起来比较低效，但实际是发展数学思维的基本途径。用这一观念来看，对目前小学低年级的教学，有必要进一步加强在计算教学中操作活动的要求，发展学生的数感。教学实践证明，在教学中用好学具有利于教师转变教学思想，树立正确的教学观，变教师教为学生的学，变教师的演示为学生自己动手操作，充分发挥小学生在课堂教学中的主体作用，充分调动学生的积极

7、性和主动性，提高学生的学习兴趣，从而减少了学习中的困难，帮助学生形成正确的概念，获得完整的知识，使学生从感性认识逐步上升到理性认识，发展学生的观察力和思维能力，必能收到较好的教学效果。比如，在教学一（上）“加、减法的认识”时，可让学生先用小棒摆一摆，再算一算，并在摆小棒的过程中理解加、减法的含义，这一过程看似繁琐，但可以使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，远比简单地用数字进行枯燥的计算教学效果要好得多。陶行知先生曾说过：“在劳力上劳心”，我想这也是对这句话的实践吧！二、使用学具进行教学，可以培养学生的数学思维和综

8、合能力1、使用学具，有助于数学思想的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。然而数学思想本身是一个非常抽象的概念。合理地使用学具进行教学，可以使抽象的数学思想形象化。例如，在教学“同样多、谁比谁多、谁比谁少”这一内容时，由于这个内容本身是个难点，若仅仅依靠教师的讲解，不但不能把知识点讲透，还有可能越说越模糊。但若能运用学具进行教学，通过让学