浅谈农村中学语文阅读与作文有效教学之策略

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1、浅谈农村中学语文阅读与作文有效教学之策略文章摘要：针对农村初中生阅读和写作中普遍出现的言不及义、无话可说的问题，笔者在教学实践中尝试运用词语填空和仿写练习为突破口，充分利用课本的范文，通过对经典段落和整篇文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。关键词：现状思维填空练习概括仿写一、作文教学与阅读教学现状分析作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点。但是很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。阅读教学中初中低年级学生，特别是七年级学生，由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病，时

2、间花费多与长，可收效不大，教学任务显得十分艰巨。究其原因有如下几点：(一)、写作方面：①农村学生对生活缺乏观察、感受和体验，写作兴趣不浓   兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲,越练越厌恶写作文。②经常失败，挫伤了学生写作的积极性。    作文教学过

3、程中由于种种原因，简化成“指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。   美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功，有些学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。这样的写作心态

4、自然不会喜欢写作，就很难提高写作能力。这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。  （二）、阅读方面：①我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量(多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起)②多数中学生阅读中外名着的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精

5、品，语言词汇就贫乏，理解能力较弱。所以，对农村初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。二、心理学理论依据1、思维与作文、阅读教学思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的过程就是人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来，了

6、解他们之间的联系和关系，形成一个整体。如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。综合是思维的重要特征，只有综合事物的部分、特征与属性，才能把握事物的联系，抓住事物的本质。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。2、初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则初中生属于少年期，年龄一般居于12、13——15、16岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点初期（12、13岁）具有较大的具体性和形象性，到

7、15、16岁时，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。”为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究（一）阅读教学：巧妙运用填空，整合内容针对学生