教材——最基本的课程资源

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1、教材——最基本的课程资源江干区教师进修学校童承基认识课程资源条件性课程资源：指实施课程的基本保证，如场地、物资、设施、设备等。素材性课程资源：指教学材料或内容，是可预设的：教材等学生学习、获取、内化不可预设的：在师的对象。生交往中形成的生成性内容课程资源《语文课程标准》在“实施建议”中对“课程资源的开发与利用”专门作出阐述：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览

2、馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。认识课程资源1、要认识语文外延与生活内涵的一致性，用“大语文”的视野开发与利用课程资源；2、要从学习语文的规律和儿童身心发展的规律出发，把握最基本、最重要的课程资源；这一资源是、而且只能是“教材”。观点教材是课程资源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映国家意志，反映国家对于基础教育的基本质量要求，为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度，是政策

3、性很强的课程资源。目前，地方、学校和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可无的课程资源，而是最基本的课程资源。——华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士：《从“教材”到“课程资源”》认识教材的地位毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和

4、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。——上海师范大学初等教育系主任吴忠豪教授《语文课程资源的开发与利用》华师大钟启泉教授任总主编的《语文课程与教学论》一书专设“语文教材的特性”一章，从五个角度界定了语文教材的地位：1、从教材的编写目的看，是贯彻课程标准的文本（规定性、权威性、具体性、可操作性）；2、从教材在教学活动中的作用看，是教学活动依据的“案例”（过程性）；3、从教材提供信息的角度看，是教育教学的信源载体（广泛性、多样性）；4、从教材形成

5、的具体形式看，是文化典章积淀的选粹（典范性、个性化）；5、从教育意义和价值观看，是知能开发范例的工具（人文性、工具性）。1、立足文本，准确把握人文精神。2、细读文本，深入品析语言文字。3、依据文本，精心设计教学策略。4、紧扣文本，扎实进行课堂训练。提纲角度：人文性立足文本，准确把握人文精神。华师大教授、《课程标准》专家组核心成员倪文锦在全国小语会教学改革研讨会上指出：“个性化阅读”要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向……教学的模式可以千差万别，但如果脱离了文本，观点

6、再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。观点：教材编写者之所以要选这篇范文、要放在这个单元的这个位置，是有总体考虑的，教师一定要从“个性化”的角度准确钻研和把握每篇课文的人文精神，不要只用单元提示中的概括性说明去作笼统标签，否则必然要影响教育目标的有效落实。【案例】四下第二组课文的人文精神提示是：“一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。”但，具体落实到每篇课文，教师一定要引导理解文本的“个性”。《中彩那天》：在道德难题面前的诚信。《万年牢》：一辈子要凭良心做买卖。《尊严》：有人格尊严才能真诚

7、处事。《将心比心》：宽容理解是一种真诚待人的美德。1、具体，要避免空泛。【案例】《嘱咐》（浙教版五上）1、比较下面两份《嘱咐》的板书设计，看哪份符合教材的人文精神内涵？闪着光芒母亲闪着泪花嘱咐闪着亮光闪着光芒勿以恶小而为之闪着泪花嘱咐闪着亮光勿以善小而不为AB2、比较下面两则《嘱咐》的作业设计，看哪一题符合教材的既定目标？填空：母亲给了我无微不至的爱，她的爱是（）传给我的。根据课文的三个画面，选择一则，想象一下，把母亲用眼神传达的无声的嘱咐写下来。AB2、准确，要忌讳拔高。【案例】《太阳是大家的》（三下）文

8、本内容：西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上洒，她把小树望高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……太阳就要落山啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家。在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花。我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她……思考：这篇课文的人文精神应该怎样准确定位？下面要