抓住对话教《去年的树》

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1、抓住对话教《去年的树》　　新课标指出：“语文是工具性与人文性的统一”。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，是一篇美丽的童话，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，语言朴实无华，但情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情，让人感慨万千、刻骨铭心。依据教材特点，本课我侧重于人文性的教学。在教学中充分借助多媒体课件，注重学生情感的体验，抓住文中的几组对话，采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难舍难分，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛，从而引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的语言美、思想美、意境美。　　教学流程设计　　一、创设情景，走进文本　　出

2、示课件（美丽的鸟儿为树动情地歌唱，大树深深地陶醉其中）引导：大树和鸟儿在一起很快乐，它们是好朋友，指名读第1节（出示第1节）　　师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说---（师引读第2节）　　好朋友就要分别了，想象一下，和同桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（师评。指导鸟儿和大树的依依惜别，表现出他们之间的深厚友情。）　　二、研读对话，感情朗读　　1.为了找到好朋友大树，小鸟分别问了树桩、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。　　2.指名3个学生交流（媒体出示3组对话）　　这三组对话，虽然都很简单，但是鸟儿是怀着怎样的心情问呢

3、？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？请你将体会到的鸟儿问的心情的词语试着填在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！　　（1）鸟儿----地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”　　（2）鸟儿----地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”　　（3）鸟儿----问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”　　3.交流学习鸟儿和树根的对话：　　你觉得鸟儿怀

4、着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？　　是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。　　我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。　　谁再来读一读。　　过渡：当小鸟奇怪地问树根，树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的？　　指名读　　师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。　　谁再来试一试。现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。　　4.用同样的方法引领学生学习交流鸟儿和门的对话，体会鸟儿的

5、着急和门的冷淡，请两人分角色感情朗读；学习交流鸟儿和小姑娘的对话，体会鸟儿怀着最后一线希望的心情和小姑娘的天真可爱，师生分角色感情朗读。　　5.过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）　　指名读、齐读　　6.四人一小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，看谁读得最好，开始！（生练读，教师巡视指导，引领小组展示并评价）　　7.指名1-2人角色体验（允许扮演鸟儿的学生在教室里自由地“飞来飞去”，可以用书上的话，也可以用自己的话，在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做

6、你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来）　　8.师生合作读3-12节　　三、体悟中心，升华情感　　过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）　　在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？　　当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）　　当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）　　小结：两个“看”字，教师质疑：为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）相机提问：如果大树有

7、知的话，他会对小鸟说些什么呢？　　四、训练说话，畅所欲言　　其实课文学到这儿，已经学完了，一定有许多话要说，想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木工人说，想对作者说……）快组织语言，把把你想说的呆会儿说给老师和同学听。　　五、小结发言，引领阅读　　同学们的发言真令人感慨万千，童话是一座巨大的宝库，愿你们挤出时间从这座宝库中摘取更多更多！　　板书设计：11去年的树　　鸟儿----好朋友----守承诺