中小学教学常规管理的思考

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1、中小学教学常规管理的思考　　一、发展中取得的成绩　　近两年，呼伦贝尔市的学前教育以游戏玩耍为主、呵护天性；小学教育以写规范字为抓手、培养学习习惯；初中教育落实科普、培养兴趣；高中教育在全面发展的基础上做到“四个一”；课堂教学以学科教学为载体开发潜能、启迪心灵，认真落实“三维目标”。义务教育均衡发展成效凸显，普通高中优质特色发展稳步推进。　　全市十三个旗市区及直属校都有独具特色的校本课程，学生社团活动丰富多彩。海拉尔的联校教研、莫旗的团队建设；大杨树第二中学的“三位一体”教改模式、牙克石第一中学的体育特色；满洲里第五中学的校本课、额尔古纳第三中学的课前三分钟演讲；

2、阿荣旗王杰小学的综合素质评价、鄂温克旗第二小学的课外活动等课改成果，充分体现出学校的管理、教师的执教能力不断提高，学生在学习中敢说、会说，建立了自信，课改理念得到落实。　　全市各地建立完善了教育行政干部、教科研人员、校长和教师四级联动教科研机制，坚持开展“进学校、进教研组、进课堂”活动。教师教学基本功达标活动全面展开，水平逐年提高，地毯式听课达到量的积累和质的提升。全市中考“四统一分”、在能力型试题较去年明显增加的情况下，各门学科中考成绩高于去年，各学科优秀率也有不同程度的提高；全市高考近几年实现了历史性的突破，以逐年稳步提升的好成绩进入自治区第一方阵。　　二、

3、调研中发现的问题　　课程观支撑教育观，课程观引领教材观，课程观统率教学观，课程是教材的核心，教材是课程的载体。许多校长缺乏课程执行力，学校不能认真执行课程计划、落实课程标准，普遍存在着抢进度，搞“题海战术”的现象，挤占音体美、综合实践活动等非考试科目课程课时，不是按教育行政部门的计划、要求、进度授课，而是忽视学生学习的阶段性，脱离学生原有认知的基础和心理发展水平，随意“加码”，加快进度，大量重复做题，盲目增加考试次数，企图强化刺激学生记忆，严重违背学生身心发展规律，导致两极分化相当严重，这也是学生厌学的主要原因。　　部分教师课堂教学语言不精练，专业术语匮乏，且不

4、能落实课程标准要求。教学中约有60%的课堂效益一般化，低效益的课约占30%，效益较高的规范课约占10%，课堂上师生话语量之比为6.6∶1，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6.6倍，不难发现课堂上学生发言的机会很少，且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右，课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式是教师讲授式。偶尔的提问也没有针对性，往往集中在几个学生身上，“教师讲、学生记”这种传统落后的教学方式和教学手段仍然充斥着今天的课堂。老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的思维，严重违背学

5、生的认知规律，是造成学生课业负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致厌学的直接因素，全市初中毕业生学业考试合格率满足不了人民群众的要求。这从一个侧面透视出，当前我们的课堂教学是不容乐观的，课堂教学有效性不是看教师讲得卖力、认真与否，而是看学生有无发展，教师有无提高。我们意识到要实现高效的课堂教学就必须改变这种状况，真正实现课堂教学的转型，即从过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“传授型教学”，向新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“互动型教学”转型。　　部分学校教学常规管理非常态化，课程观不到位，教材观越位。个别学校没有课程总表和年度教学

6、计划，非考试科目课程开齐开足没有保障，小学科学课、写字课和初中研究性学习没有固定教师。小学教学低年级低不下来，高年级高不上去，拼音教学还没实现零起点教学；初中教学抢进度提前结课；高中教学重必修轻选修，过早文理分科。理化生实验课摆样子，随意增减课时时有发生，小组合作探究学习形同虚设，学校班额过大，应试氛围浓厚，初一的课堂离不开“中考”，距“中考”二百多天就冲刺。个别教师备课看参考书，教案网上下载或抄旧教案，认为教案写完了，课就“备”完了，就课论课，缺少整体设计，没有创新，学校检查教案，只看写没写；教学目标不明确，教学环节脱节，上课板书只写标题，课件一统到底，体现不

7、出“从生活中来，再回到生活中去”，不能有效地将国家课程校本化，简单地教教材，平铺直叙，面面俱到，教材讲完了，课就上完了，下课拖堂现象比较严重；大量盲目地留作业，作业批改缺少个性化和鼓励性语言，基本上是打对号，落款是日期；辅导没有针对性，基本上是统一讲卷子；占用课时频繁盲目考试，用考试代替作业，用考试强化学生机械记忆，教师凭感觉命题，质量不高，疲惫阅卷，试卷分析缺少针对性，基本上是班级的平均分、谁第一、成绩排名等简单的几组数据，起不到“诊断”的作用；教研活动基本上是大家对教学进度，练习册对答案，案例分析缺少深度交流，评课时优点说够，不足指不透，感受不到教研氛围。　

8、　因此，解决这一问题的关