台北县广福国民小学实施导师责任制计划

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1、台北縣廣福國民小學實施導師責任制計劃 壹、壹、依據：1.教師法第十七條。 貳、貳、意義：為加強導師責任制度，責成教師輪流值勤，協助導師，盡其管理與輔導之責，並與訓輔人員密切聯繫，對學生之品德，生活加強輔導，並得進行家庭聯繫與合作。 參、參、目的：各班導師對於學生之性向、興趣、特長、學習態度及家庭環境等應有充分之瞭解，對於學生之思想、行為、學業、身心健康及其所具潛力，均應體察個性及個別差異，根據教學及訓導計劃，施以適當之教導，使其正常發展，養成健全人格。 肆、肆、實施要點一、本校每班設導師一人。二、本校在每學期開學時，由教

2、導處依照訓導計劃，詳細規定導師每日、每週指導學生所應進行之事項，連同有關學生身心狀況等資料，分送各班導師。三、訓導方式，除個別指導外，各班導師應充分利用課餘及例假時間，集合本班學生，舉行談話會、討論會、郊遊會、交誼會等，以及其它有關團體生活之指導，並作積極的啟發與誘導，導師更應以身作則，期收人格感化之效。四、導師因故缺席須向人事主管登記。五、導師訓導（生活競賽）成績優異者，由教導處報請校長於學期結束時給予適當獎勵，並列入年度考核。 伍、導師的職務一、導師平日與學生最為接近，對學生的言行最為清楚，因之，導師負有管教班級學生

3、的職責。二、導師是學校訓導措施的執行者，負有協助學校推展校務的職責。（一）管教學生方面導師對班級學生應有充分的瞭解，協助學生解決困難，鼓勵學生奮發向上，勸導學生改過遷善，讓學生獲得身心的平衡發展。因此，導師必須：1、瞭解學生的性向、興趣、特長、學習態度及家庭環境，以作為個別指導的基礎。2、對於學生的思想、行為、學業、身心發展及特殊潛能應有正確認識，以便因材施教。3、充分利用課餘時間，指導學生舉行增進班級氣氛之活動，以培養師生感情。4、根據生活榮譽卡上的記載，針對學生的缺點，督導改進，以有效輔導學生向善。5、舉行家庭訪問，

4、與學生家長或監護人，保持密切聯繫，以發揮整體輔導的功能。6、視實際需要，移請學校訓導單位或其他相關單位協助處理學生事務。（二）推展校務方面導師是教育工作的基層執行者，教育政策須由導師來推動，德智體群美五育並重的教育目標須導師來貫徹，學校的教育計劃須由導師來實施，因此，導師必須：1、出席各種會議，並執行各種會議有關之決議案。2、協助學校推展校務工作，以活潑學校行政。3、協助訓導教務單位推展各項教育訓練工作。4、傳達及推行政令。5、培養學生愛國家，愛民族的高尚情操。 陸、導師的角色導師具有管教學生與推展校務兩方面的職務，如何

5、將這兩面的職務做得盡善盡美，就看導師如何決定自己的角色，以及如何扮演適當的角色了。大抵來說，今日教師應扮演如下的角色：一、導師是指導者他必須根據學生的需要和能力，釐定教育的方針和輔導的策略，指導學生認清自己的目標，並幫助他規劃達成目標的方法。指導學生「學習如何去學習」，而不是把學生當成執行命令的機器人。二、導師是表率者導師的言行對學生具有莫大的影響力量，因此他必須謹言慎行，以身作則，以做為學生認同的楷模。由於認同作用，只有在師生關係良好時，才可能產生，因此，導師平日應與學生多親近，分享重要的人生體驗，以收潛移默化之功。三

6、、導師是鼓舞者當學生有困難的時候，導師能指點迷津，協助解決；當學生遭遇挫折的時候，導師能給予安慰和鼓勵；當學生獲得良好成就的時候，導師能表示欣慰並加以讚揚；隨時為學生提供一個值得去奮鬥的遠景，鼓勵學生追求其潛能的充分發揮。四、導師是班級催化者導師負責輔導全班學生，對於班級內群體關係必須善加瞭解和運用，期能使全班成為一個和睦相處，互助合作的整體，以發揮班級的團隊精神，培養良好的讀書風氣。五、導師是班級管理者導師必須執行學校的政策，督導班級幹部推動班務，依各處室的交代，組織幹部，維持秩序，推展工作，並給予學生客觀的評量，使學

7、生認清自己的能力和限制，瞭解行為的意義和價值，以促進班級的健全發展。六、導師是校務推動者教育工作日趨專業化，教育工作的決策重視全體教師的參與，導師身兼經師與人師的雙重角色，有關學習輔導、生活輔導與職業輔導的重要決策，皆得透過導師來執行，故導師是校務工作的推動者。 柒、導師的例行工作導師的例行工作，充分反映導師的職務與角色，以下為本校導師每日的工作及平日的工作：一、導師每日的工作1.   每日早晨七時三十分到校督導學生教室及公共區域之清掃，並檢查值日生工作。2.   參加升旗或週會等集會的學生管理。3.   查看學生午睡、

8、自修情形。4.   檢查學生服裝儀容及違禁物品。5.   批閱學生作業及家庭聯絡簿。6.   糾正學生違規行為，並列入榮譽卡紀錄。7.   指導學生用餐禮儀。8.   核定本班學生請假事項；並與家長電話聯絡、於電話聯絡簿上記載。9.   隨時輔導學生言行，實施個別談話。二、導師的平日工作導師的平日工作指每日例行工作以