高职教育课程的教学设计

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1、高职教育课程的教学设计——根据戴士弘教授培训材料整理戴士弘：教授，曾任教于吉林大学计算机科学系。深圳职业技术学院电子与计算机系主任，宁波职业技术学院教务处长。戴士弘教授从1995年起开始进行职业技术教育课程改革实验，并取得重要成果。2002年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）思想。2005年在宁波职业技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作，对提高该院教师教学水平取得了明显效果。1主要内容什么是一堂好课职业教育的培养目标当前职业教育中的问题课程的单元设

2、计课程的整体设计项目课程设计中常见问题及分析2一、什么是一堂好课现在的评价方法和标准方法：督导和同行听课打分。项目（打分表上）标准：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂效果好、能够教书育人。这样的评价方法合理吗？3至少存在二个方面的不合理第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查

3、教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。4所以要制定新的课程评价标准。第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”）第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职

4、教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。5第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生

5、由衷的成就感和自信。6一门好的课程应满足以下原则：以职业活动为导向以能力为目标以学生为主体以素质为基础以项目为载体知识、理论和实践一体化7二、高职教育的培养目标高职的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。换种说法就是：我们的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这

6、应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。8三、当前高职教育面临的主要问题——课程改革的重要性和迫切性就业困难供求的总体不平衡——区域经济发展不平衡结构性就业困难——专业设置不合理不能零距离上岗——培养目标定位不准确——学习内容与岗位工作脱节——教师缺乏一线工作经验其它（就业观念上的）现象：许多教师也发现，在企业几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校三年后却

7、仍然不会。9学生的学习准备不足知识上的——无疑进入职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院校）。心理上的——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？10高职内涵的发展重视程度目前高职的规模发展已到极限——教育部明确提出“十一五

8、”期间高职“内涵发展”的目标——2010年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌”中“淘汰出局”现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。提高就业率和就业质量需要进行课程改革解决学生“厌学”需要进行课程改革求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高