高职教育课程教学设计

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1、高职教育课程的教学设计——根据戴士弘教授培训材料整理戴士弘：曾任教于吉林大学计算机科学系。1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作，任深圳职业技术学院电子与计算机系主任。2005年被聘为宁波职业技术学院教授、教务处长。戴士弘教授从95年起开始进行职业技术教育课程改革实验，并取得重要成果。02年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）思想。05年在宁波职业技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作，对提高该院教师教学水平取得了明显效果。什么是一堂好课p现在的评价方法和标准方法：督导和同行听课打分。项目

2、（打分表上）标准：Ø专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。Ø教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。Ø课堂效果好、能够教书育人。制定新的课程评价标准：第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”）第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来

3、填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。这就要求我们教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、任务、项目，并进行合理设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。•一门好的课程应满足以下原则：ü以职业活动为导向ü以能力为目标ü以学生为主体ü以素质为基础ü以项目为载体ü知识、理论和实践一

4、体化课程的单元设计•课程的一个单元，就是一次课。•职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。课例1教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：•雷电成因、雷电的危害•雷电分类、防雷标准7•防雷措施•黄山实例•作业布置此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？点评:•课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。•知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷

5、的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。延伸：本次课的素质目标？雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？课程单元设计要点•首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。•课程的评价和活动必须以学生为主体。•选定每单元课程训练单项能力的任务。为各单元准备大量的训练任务，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。•对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、实习、实验的内容，做

6、好实践教学的各项准备工作。（要体现以学生为主体，以专业活动为导向，学生能力提高为目标，安排训练的任务项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。•做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。•设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训

7、等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。•课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。Ø过去“教师是演员，学生是观众”Ø现在“教师做导演，学生是演员”——全提高一级对专业教师的建议

8、•要教“课程”，不要教“书本”•要设计，不要照本宣科•要应用，不要单纯的知识•要能力，不要单纯的理论•要一精多能，不要泛泛应付•教无定法课程的整体设计7•按照系统理论，一门课程的