从教学对话到对话教学

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1、从教学对话到对话教学　　摘要：“对话教学”作为课堂教学的一种活动方式，教师可以通过学生与文本对话、师生对话、生生对话等形式实现由教学对话到对话教学，从而提高学生课堂学习的主动性和参与度，推进学生的思维深入互动。　　关键词：对话教学；教学对话；提问　　对话并不是一个全新的概念，它作为一种重要的活动形式，最早可以追溯到古希腊的“苏格拉底对话”和中国的春秋战国时期的百家争鸣时代。巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。目前，“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高

2、度关注。所谓对话教学，是在反思传统的“灌输教学”及现代的“园丁教学”的基础上逐步发展起来的，是一种新的教学理念和新的教学实践。　　一、教学对话的局限性　　传统课堂的教学目的是知识的传授和掌握，在教学过程中，教师常用考试、抄写、提问、做习题等手段达到此目的。其中，提问成为教师常用的教学手段，从日常意义上来看，提问就是一种对话的形式，似乎提问就是对话教学。实际上单纯地提问只能算得上是教学对话，即“发生在教学过程或教学情境中的对话”，不是对话教学。在课堂中，我们的教学对话常常呈现出以下局限性，使得教学效果大打折扣，由“满堂

3、灌”变成了“满堂问”。　　1.自导自演的教学对话　　自导自演的教学对话虽然形式上给予学生自由言说的机会，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威，教师的提问是有“底牌”的。教师早就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，只是一步步引导学生向标准答案靠拢，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。正如一场电影，教师作为导演，已经把每一句对白和情境等都掌控了，学生作为观众早就猜到了电影的结局。　　2.一问一答式的教学对话　　在一问一答式的教学对话中，教师设计了很多问题，但预设的问题缺乏梯度

4、和深度，教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，徒具对话的形式，实际上学生在课本上便可找到答案了，学生不屑于回答这种很“白痴”的问题。比如，教学《又好又快，科学发展》这一课时，某师问：“科学发展的第一要义是？”生一答：“发展。”师问：“科学发展的核心是什么？”生一答：“以人为本。”师再问：“你来说，科学发展的核心是什么？”生二答：“以人为本。”师问：“那么，科学发展的第一要义是什么？”生二答：“发展。”教师最后作总结：好，回答得很棒！以人为本是科学发展的核心，第一要义是发展。在这个案例中，教师设计的问题缺乏

5、探索性，过于浅显。在这样的教学过程中，学生根本谈不上学会对话，这样的对话失效了，因为本身提问就是无效提问！　　二、实现从教学对话到对话教学的形式　　我国教育家陶行知早就指出，由于几千年旧传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“五个解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间。在传统的教学对话下，学生是不可能被解放的。而对话教学，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性，学生在对话教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精

6、神的对话者。克林伯格（Klingberg，L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。我们可以从以下形式实现由教学对话到对话教学。　　1.与文本对话　　例如，我在《股票、债券和保险》一课的教学时，通过让学生自读课文，知道债券的含义后，一个学生说：“‘债券是债务凭证’，是不是可以理解为是别人跟我借了钱而留下来的借条，债券其实就相当于借条？”我利用这个话题让学生思考

7、：“如果债券就相当于借条，那么国债、金融债券、企业债券都可以怎么理解呢？”马上一个学生说：“国债就相当于是国家政府向我们公民借钱，金融债券就相当于是金融机构向我们借钱，企业债券就是企业向我们借钱。”我肯定了学生的回答，并再进一步引导学生思考，“欠债还钱，天经地义，那么债券的不同主体是怎么向公民还本付息的呢？”教师总结：“这便是债券和股票的性质不同，债券是债务凭证，要还本付息，而股票只是入股凭证，不会返还股金……”由此达到学生对本课的重点以及难点（股票和债券的区别联系）的深刻理解。　　这则案例，我以学生的感悟“债券就相

8、当于借条”为话题，让学生与文本对话。我们可以发现，生本对话是对话的一种主要形式。生本对话用在学生对本课的重点以及难点地深刻理解上可以取得较好的教学效果。教师要相信自己的学生能通过与文本对话，自读课文，可以自己正确解答文本中的疑难问题。但是学生与文本对话要有效，注意前提是学生熟读课文，如果没有这一基础，学生与文本对话中便不能很好地提炼观点，不能在