英语课堂提问设计

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1、高中英语课堂提问有效设计案例实录及点评4T:Whoisondutytoday?学生做一些日常规定活动，教师的提问已经不带有问题性质，学生也不用当场反应和思考。T:Haveyoureadthroughthestory?教师检查学生预习程度，属于教学程序性提问。T:IfyouwenttoAntarctica,what对于高一的学生来说，问题偏难，但是内容有一定挑战性。wouldyoudo?T:Whatwouldyoudoforyour提问难易适中，学生有真情实感，容易回答，但是语言将会是对他们来说是一

2、大挑战。community?评价与思考现状分析近几年来，随着教育教学改革的深入，各种英语新教材纷纷出台，这些教材从指导思想、编写原则以及主题选择等方面都体现了以学生为本的思想，并设计和提供了以学生全面发展和全面提高的教学内容。这在客观上有利于教师优化课堂教学，并在一定程度上保证了学生综合素质的提高。在这样的背景下，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，在进行课堂教学中，精心设计各种类型的问题，训练学生思维、开阔学生的野、提高学生修养，以形成他们观察思考的习惯，培养良好的逻辑推理能力和想

3、象力，升华他们的道德品质，不断提高他们运用英语的能力。而现实的教学过程中，教师的课堂提问显得有些苍白和单调，问题的设置也存在着不少问题，如：1.问题的难易程度控制不当，也就是有很多无效问题；2.指令不明确，导致问题模糊，无从回答；3.问题缺乏逻辑性，没有给学生一个完整的理解思路和思辩过程；4.问题单向，缺少应有的互动性；5.问题过于宽泛，缺乏针对性；6.问题过于呆板，缺乏发散性。这导致了学生没有享用到新教材的优秀资源，依然在词汇和语法等的知识层面徘徊，只是接触了一些新的话题而已。有些教师担心若增加

4、提问次数和提问内容，往往难以驾驭课堂；又担心若减少提问，师生之间的沟通很难实现，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。问题过难，程度较差的学生会感到跟不上而对英语学习产生消极情绪，提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。鉴于这些担心和事实，如何提高课堂提问的效率，使之成为鼓励学生并激发他们求知欲的催化剂，值得所有英语教师的重视和研究。提问意义问和答是英语课堂教学中师生间最有效的互动活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目标就是是培养学生使运用英语

5、进行交流的能力和习惯。有研究表明：在学校教育的各学科教学中，英语课堂提问在提问人次和频率方面4都高于其它学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型，问题设计，提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。只有深入研究中学英语课堂提问，有助于提高提问质量进而提高教学质量，诱发学生更多地参与课堂应答，师生

6、协作，形成课堂互动气氛，达到教学相长的境界。提问原则一、难度适中性原则课堂教学是中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写进行全面的培养。针对班级大，学生程度不整齐的实际情况，英语教师需要精心设计提问的难度，使不同层次的学生都可以获取所需信息，并能自我表达，达到“每位学生都能在原有基础上提高一步”的目标，并激发每位学生学习英语的兴趣。如yes/noquestions问题可以提问程度较弱的学生，追问下去的如why问题可以提问程度中等的学生，再继续下去的如Ifyouwereinthispo

7、sition,whatwouldyoudo?之类的问题，就较适合程度好的学生了。当然，也可以互换角色，让程度较弱的学生来回答较开放的问题，尽管语言表达有所限制，但是他们有权利发表自己的见解和看法，并且，这样的机会会更好树立他们认真学好英语的信心。提问的难度是指问题的深度和广度。提问的难度要符合学生的认知水平。当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就“难”，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就“易”，学生不经过任何思考就能回答，这也不利于学生思维

8、的培养；但当问题与学生已有知识有所关联，但又有些不同，那么这种问题难易适中，对学生有一定的挑战性，学生通过努力作出回答。这样的问题在学生“最近发展区”内，对培养学生的思维能力和提高他们语言运用水平都有很大帮助。二、形式艺术性原则提问应多侧重提一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养学生思维、想象力的提问，如“EssayQuestions”或“OpenQuestions”，使学生在经过头脑风暴之后有表达自己思考过程和得出结论的机会，每位学生都有自己的不同理解，他们的表达是否达意是否妥当