品德课堂中有效追问的探究

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1、品德课堂中有效追问的探究——以《我们的母亲河》（人教版《品德与社会》五年级上册）教学片段为例龙海市教师进修学校　连碧红《品德与社会课程标准（2011年版）》重申“学生是学习的主体”。课标要求：“教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”〔１〕通过问题，教师完成知识的传承，学生在思辨中成长。应该说，高效教学的关键就是教师的“提问”，特别是针对某些重点问题的追问。“追问”顾名思义就是追根究底地问。指的是在教学过程中针对某一内容或问题，有针对性地“二度提问”。它不仅是课堂预设和生成的

2、重新建构，也是提高课堂效能的关键所在。品德课堂中“追问”的意义在于为学生搭设思维跳板，促进他们深入探究，突破重点、难点，以获得积极的情感体验和人生启迪。下面，我就以《我们的母亲河》的教学片段为例，谈谈我对品德课堂中有效追问的理解。《我们的母亲河》是人教版五年级上册第三单元《我爱祖国的山和水》中的第二个主题《江山多娇》的第二个话题。这一课是在学生了解地形、地貌的基础上，进一步了解我们的母亲河——长江、黄河的基本情况。根据让学生“知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感”１〕这一课程目标，结合《教学要

3、求》关于这个章节“了解我国的地形、河流的概况，并能在地图上找到它们的位置”的学习要求，我把本节课的教学目标定位为：指出长江、黄河的地理位置，理解“母亲河”的深刻含义。在这一节课中，我们想通过“为什么说长江黄河是我们的母亲河”这个主问题，诠释出“母亲河”的深刻含义——即长江、黄河“养育中华儿女”、“孕育华夏文明”，从而让学生体验这江、这河与我们人类生存、发展密不可分的关系，深刻感悟“它们就是我们的母亲河”！懂得每个人都肩负着保护母亲河的责任，使得“知”回归到生活的“行”中。〔案例〕“我们的母亲河”教学片段①：：师：对于长江黄河，书上也

4、做了介绍，请同学们打开书本阅读书中的“小资料”，想想，你从“小资料”中获取了哪些信息？（学生阅读课本）师：请用一句话说说你从“小资料”中获取了哪些信息？生1：长江是中国第一长河，黄河是中国第二长河。生2：我从书中了解到，长江水量丰富，支流众多，滋润着全国近20%的土地。黄河流域在气候、植被、土壤等方面曾是我国自然条件最优越的地区之一。6　　此时，学生的回答还停留在浅层次上，是基于文字表面的，仅限于他们从课本上得到的信息，并没有真正地理解长江、黄河优越的地理条件及被称为“母亲河”原因。此时，教师追问这位学生：师追问：书中的资料你看得真

5、详细。那你能不能从这两段小资料中各找出一句关于长江、黄河被我们称为“母亲河”的最重要的依据？生：小资料里说“有三亿多人生活在长江的怀抱中”，这句话说明了长江养育的中华儿女很多。师继续追问：那黄河呢？生：小资料里说“黄河流域是世界著名的古代文明发祥地之一，是孕育中华民族的摇篮。”所以我们也把它称为“母亲河”。师：所以我们说“它们用甘甜的乳汁，养育了一代又一代中华儿女。它们就是我们的母亲河”。　　（第一次诠释母亲河的含义）“能不能从这两段小资料中各找出一句关于长江、黄河被我们称为‘母亲河’的最重要的依据？”的追问，目标非常明确，引导学生

6、再次阅读小资料，抓出小资料中的关键字眼“三亿多人生活在长江的怀抱中”、“黄河是孕育中华民族的摇篮”。初步理解“它们用甘甜的乳汁，养育了一代又一代中华儿女”这句话的意思，让学生初步明白这就是我们把长江、黄河称为“母亲河”的原因。在学生思考肤浅处追问，能激活学生的思维，引导学生在高层次上继续思考，这样的追问是有效的。师：通过阅读小资料，我们初步知道了长江、黄河被称为“母亲河”的原因。下面，我们就来做个小小探究员，深入探究一下为什么说“长江、黄河用甘甜的乳汁，养育了一代又一代中华儿女”。请看活动要求：（课件出示活动要求,学生合作探究学习）

7、师：谁来汇报一下，长江黄河的发源地，及流经的省、市？生1（指图）：长江源头是青藏高原。长江流过青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海十一省市，汇入东海。全长6300公里。师（指图）：我们来看，长江就是从青藏高原出发，一路昂首高歌，奔过青海、西藏、江苏、上海等11省市区，最后注入东海。从这个同学的发言中，我们知道了长江的流程非常长。那黄河呢？生2（指图）：黄河也发源于青藏高原。它流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东等九个省区，注入渤海。全长呈“几”字形，比长江短一点，是中国的第二长河。6

8、师：在这组同学的介绍下，我们了解到长江黄河犹如两条巨龙，穿行在祖国的大地上。这就是我们的——生（合）：母亲河。（第二次诠释母亲河的含义）“重视学生收集资料、整理信息能力的培养”是品德与社会实施探究式教学的一个重要要求。对于学生来说，他