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1、.L.,I胜卜f‘.rL.rl卜卜;.4〕,久第24卷第期清华大学教育研究M124M4.2()()38_u年月TSINGHUAJOURNAI()FEDUCATI()NAg2(川3小组合作学习的条件陈向明(北京大学教育学院,北京1‘)()871)‘.tlr叮r.,LFL匕叹kL口F‘L。’:J摘要小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式本文探讨,:(,、、在教师培训中小组合作学习的内在条件包括1)小组学习中参与者的心理感受如安全感信任感相互依赖,、,。;(2)小组的思维特性;(3)小组成员的合作技能感如群体内聚力群体思维特别是他们的基本社交技能
2、作者通过这些探讨旨在指出小组学习对教师和培训者来说都是不易掌握的。而要有效地实现小组学习就必需采取积极的措施以培育良好的环境。:;;;关键词小组学习合作技能群体内聚力群体思维中图分类号:G424.21文献标识码:A文章编号:1001一4519(2003)04一。011一06一、问题的提出,随着国家基础教育课程的加速推进小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。与个人独立学习和竞争性学习相比,小组合作学习具有自己的优势。首先,小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会,有利于他们拓展视野,L尸在互动中更加充分地发挥个人与
3、集体的智慧。其次,小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负,。,,责而且对小组的共同学习负责由于学习成果的评估以小组为单位因此成员必须相互配合形成小组的共同成果。再次,个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去,因为个人在公开场合,,,l暴露自己需要勇气其他成员是评估自己的一面镜子与其交流能更清楚地看到自我变化的需要同时也提高了个人自我监测的能力。最后,合作学习具有一种实践的力量,不同人的行动相互撞击着L口尸.尸‘彼此的经验、思想、信念和感觉,使个人更加明智地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。通过交流和关系的建立与发展,
4、个体意识进一步,。得到加强个体之间的合作也因此而产生¹,虽然小组合作学习具有上述优势但目前我国教育研究界对如何有效地实施小组合作学习研究,、、。得还比较少特别是在条件保障实施方法质量评估标准等方面本文在有关文献以及我个人从事,,:教师培训的经验的基础上对教师培训中小组合作学习的条件进行探讨目的是使培训者了解成功,。的小组合作学习需要什么样的条件保障培训者可以如何创设条件促进小组成员合作学习由于篇幅所限,,如参与者的心理感受、、本文只讨论教师培训中小组合作学习的内在条件(如安全感信任感、、(如基);相互依赖感)思维特性(如群体内聚力群体思维)和合作技能本社交技能其他外在条件
5、(如、、。尸组织条件制度条件物质条件等)将另文探讨:2()(一3一05一28收稿日期:,,,,,作者简介陈向明(1953一)女湖南华容人北京大学教育学院教育与人类发展系主任教授博士生导师..onso,..:gwrt¹Hllih5主编黄宇等译国际视察中的行动研究一不同的教育变革实例「M]北京中国轻工业出版社,2(川2.52一57..J-门.月曰.侧月..1JJF.月,J,目.1,月口闷‘.J,、、、,,日J.月,I.州J.,口川.J.I‘,‘日1J.1I.1;清华大学教育研究(2003年第4期)二、加强安全感,。小组合作学习需要必要的心理条件保障其中一个非常重要的条件就是安
6、全感安全感在小组,,,活动中之所以特别重要是因为它能够在道德上和精神上给组员以安慰培育组员之间的亲密关系,。¹,,促进组内民主氛围的建立和维持使小组活动成为可能有时候参与者不积极投人不是因为他,,。们对培训不感兴趣而是因为他们感到不安全不愿意当众暴露自己的思想安全感来自信任。一般而言,人们只有确信其他人在以尊重的态度倾听自己时,才会说出自己的想法和思维过程。当众说话意味着自己信任在场的人,而信任他人则意味着将自己放到一个易受。º,,伤害的位置如果这种信任受到了伤害(如没有人倾听或有人表示了不屑)说话人就不会再冒同样的风险。,,。,因此培训者在一开始就要想办法帮助参与者彼此
7、建立信任产生安全感比如在培训活动开,。活,始之前培训者可以向参与者交代活动规则动规则也可以先由小组成员自己制定经过与培训。,可,者协商后确定下来让小组成员自己参与制定规则以使他们产生主人翁感愿意主动执行自己所承诺过的规定。,:一般而言小组活动的规则可以有如下几条,;每一位参与者的发言都是重要的大家要注意倾听,;组内发言内容要注意保密会后不要传播,;小组内各类角色需要由组员轮换担任不能由同样的人总是担任同一角色,,;小组召集人要注意调动每一位组员发言使其感到在组内是平等的是受尊重的,,;计时员要负责计时防止有的人说得太多有的人没
