优化课堂理答 提升教学实效

《优化课堂理答 提升教学实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、优化课堂理答提升教学实效　　课堂理答，简单地说就是教师对学生回答问题后作出的反应和处理，是课堂教学的重要组成部分，渗透于教学流程的每一个环节，决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。在小学高段语文课堂上，教师巧妙得体的理答，对优化课堂教学氛围、发挥学生主体作用、培养学生人文素养、调动学生学习积极性都有着非常重要的作用，会让我们的课堂和谐灵动、精彩纷呈。　　一、课堂理答的误区　　综观当下的课堂理答，大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞。很多教师缺乏理答意识与技巧，面

2、对学生个性纷呈的回答往往束手无策，引导无方，以致出现以下几种状况。　　1.多元误化　　学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对价值观的体验有可能是错误的、不健康的，如果教师只盯着答案的“多元”“独特”，就会模糊文本的价值取向，从而出现理答的偏失。请看人教版二年级上册《从现在开始》教学片段。　　师：你觉得小猴子怎么样？　　生：我觉得小猴子很讲民主，会尊重别人！　　生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能听别人的意见！　　……　　教师频频点头，文章的主旨也似乎明晰了。这时一双小手高高举起：“老师，我认为小

3、猴子太虚伪，拍大家马屁。”教师显得很惊喜，连连表扬他有自己的独特想法。在这一表扬的激励下，小手越举越多，小猴子这个文本形象也从正面变成了反面，完全偏离了课文的价值取向。　　2.主宰强化　　与上述案例相反，有些教师受标准答案的影响，只要学生的答案与自己课前设定的或参考书上的答案不一致，便会毫不犹豫地加以否定。教师处在主宰地位，成了学生学习的“裁定者”。请看人教版五年级上册《鲸》教学片段。　　师：现在请大家读读第一自然段，想想这一自然段主要写什么？　　生：主要写鲸长得特别大。　　师：是吗？谁有不同意见？　

4、　生：（翻了一下手中的辅导用书）是写鲸的大小。　　师（一脸笑意）：对，是写鲸的大小。（随即板书“大小”）　　为什么说特别大不行，只能说是大小呢？因为教师预设的板书是“大小”，所以要以预设的答案来一锤定音……这样的课堂理答不但会禁锢学生的大脑，还会影响学生自主性人格的形成。　　3.赞美滥化　　毋庸置疑，鼓励确实是教育的法宝。因此，课堂上“棒极了”之声不绝于耳，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，反正一“棒”到底。曾有一位教师在执教人教版一年级上册《菜园里》一课时整整说了19个“棒，棒，

5、你真棒！”到最后只要有人回答后学生就小声地跟着“棒，棒，你真棒！”教学效果可想而知。这样的理答不仅弱化了学生的思维空间，消除了应有的教学压力，还会使学生产生自负心态和躁动情绪。　　4.预设僵化　　有些教师在课前（尤其是在一些公开课前）对教学的各个环节进行了精心预设，上课时完全按照自己预想的环节进行，根本无视学生的真实现状及生成，成为“文本的诉说者”和方案的“执行者”。　　如有位教师执教人教版三年级上册《掌声》一课，有个环节是指导朗读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话。　　师：请大

6、家读读，你读出了什么？　　生：从这句话中我读出了英子的痛苦。　　师：好！请你来读一读，读出英子的“痛苦”。　　学生朗读了一遍，语气非常平静，根本没有进入英子的情绪，而执教教师却说：“你让我们感受到了一个痛苦的英子！”……　　事后看她的教案，发现教案旁边注着：“你让我们感受到了一个痛苦的英子。”“你让我们感受到了一个自卑的英子！”……课堂上教师的理答完全被预设框住，课堂理答也就成了僵化的程式。　　二、优化课堂理答的策略　　教师课堂理答能力低下的原因是多方面的，从意识上讲，既有对学生主体地位的漠视，也有对

7、所谓尊重个性的片面理解；从能力上看，既有对文本理解的缺失，也有自身对话能力的欠缺。要优化课堂理答，教师应从以下几个方面加以着力。　　1.文本解读要准确　　新课程提倡多元化解读，这必然导致学生反应的多元，但学生的多元反应并不都是正确合理的，需要教师的课堂理答及时发挥诊断功能，给予正确引导，避免学生的思维步入误区，引导学生建构正确的价值观。　　像上述《从现在开始》的案例中，面对这独特的想法“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁”时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过理答“照亮”他认识上的误区：你能从

8、不同角度思考问题，这种学习方法值得赞扬，但你认为文中的猫头鹰、袋鼠、小猴子，谁的提议更受大家欢迎呢？如果你是森林中的万兽之王狮子，你认为谁做得对呢？这样的理答既肯定了该生的求异思维，又引导他重新思考答案，促使他再度审视自己的思路，主动建构正确的认识。　　所以教师要不断丰厚自己的文化底蕴，准确解读文本，不能偏离文本的价值取向，努力践行《义务教育语文课程标准》所说的“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。　　2.与生对话要平