让作业成为生活的向导

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1、让作业成为生活的向导　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）03-0055-02　　作业作为巩固知识的重要手段“代代相传”。不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务，因而总是不厌其烦地布置、批改，其中夹杂了不少重复性的以及用于填充时间的作业，使得学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。　　传统作业中至少存在以下几个问题：　　一是习题缺乏生活气息。单纯计算的题目多，内容乏味重复，而发挥学生主动创造才能的少，且与学生生活严重脱节；　　二是习题形式单调、陈旧。翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学

2、生多被动完成，不求甚解；　　三是忽视学生的合作交流。要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。　　当前，新课程从关注学生发展的角度提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。为此，我们应该把作业建立在学生已有知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究的数学问题。让学生用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，使知识得

3、到拓展与延伸，体会到数学的应用价值。根据这一理念，笔者在教学中设计了以下作业：　　一、让学生感知身边的数学　　新课程要求：“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生学习数学的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学就在我们身边。”生活是学习数学的场所，所以教师要指导学生观察生活中的数学，用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，使学生体会到数学与日常生活的密切联系。例如，在教学《数的认识》前，笔者布置了这样的预习性作业，让学生收集生活中常见的数。　　预习性作业：　　生活中的数　　班级一年（4）班姓名黄冰洁　　1.我今年（7）岁了，是（乐清育

4、英学校）小学（一）年级（4）班的学生，坐在第（6）组第（3）个。　　2.我的爸爸今年（32）岁。　　3.我有（5）元零用钱。　　3.我家的电话号码是（64836701）。　　学生评价：不做不知道，原来这么多地方有数字，这么多地方要用到数学。　　教师评价：只要你认真找、认真看，你会发现生活中处处都存在数学知识，只等着你去发现、去探索。　　二、让学生体验生活中的数学　　小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动和综合应用”，这正适应了教育改革发展的需要。综合实践活动可以真正让学生积极参与进来，在“做”

5、、“考察”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。例如，在学习了《数的认识》后，笔者设计了一个这样的综合实践题。　　设计意图：通过数学实践活动，让学生从周围情景中发现数学，并在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据。体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生在生活中体会数学，体验到数学的魅力。这道题目主要是让学生通过自己的观察，发现数不仅在我们的课本中存在，生活中也处处可以见到它。使学生在生活中体会数学，体验到

6、数学的魅力。　　生活中的数　　班级一年（4）班姓名雷大权　　小朋友，你知道吗？数是非常神奇的，不仅在我们的课本中，生活中也处处可以见到它。　　做一个细心人，仔细观察，你在哪些地方看到了什么数，请把它写出来。（不会写的字用拼音）　　学生自评：我发现生活中到处都有数学。　　教师点评：是的，数学和生活是紧密相连的。老师真佩服你，能从生活中找出这么多的数学知识。　　三、在生活中应用数学　　例如，在二年级学习了“统计”这一单元后，笔者设计了一个小调查。　　设计意图：依据教学内容、学生的年龄特点和知识水平，将生活现象、自然规律、社会问题中的问题转化过来而设计的。它有助于

7、学生运用数学知识解释生活现象，揭示自然规律和社会本质。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，使学生体会到数学与日常生活密切的联系，体会数学在现实生活中的应用价值。并在此过程中了解数学与社会的联系，进一步感受数学的应用，增进人文精神的培养。这道题意在培养学生的调查统计能力，同时进一步培养学生的环保意识。　　小调查　　班级二年（4）班姓名雷舒怡　　调查一星期，你家扔掉几个塑料袋，并在下图中涂一涂。　　这么多的塑料袋对环境的污染可大了，为了保护环境怎么解决这个问题呢？请写下你与爸爸、妈妈的宝贵建议：　　（1）买菜时不要用塑料袋，用菜篮子。　　（2）用过的塑料袋，

8、洗一洗再用。　　学生自评：原来我们每天都在破坏我们的