让作业成为乐趣

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1、让作业成为乐趣　　学生往往不愿意做作业，特别是语文作业。所以要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，教师也应关注作业的改革。在“主体性教学观”的指导下，我认为首先要关注学生在作业过程中所表现出来的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识；其次，要积极探索作业内容与形式的多样性。以下是我在作业布置过程中的一些做法。　　一、自主作业，让作业充满“阳光的味道”　　所谓“自主作业”，就是学生有选择做什么作业的自由，也有选择不做的权利。　　有时候，各科老师由于事先未协商，作业

2、布置偏多，于是学生要做到很晚，甚至有的学生做不完干脆第二天早晨抄别人的。而某一天的作业又很少，由于很多学生不会合理支配时间，作业完成的情况也是参差不齐。如何让作业有弹性？让作业与学生的时间、个性发展同步？带着这个思考，我本学期尝试了自主作业。除了教师布置的必做作业外，学生可以做些自己喜欢的作业：可以是一句名言、一段精彩句段的赏析，可以是一篇自己的见闻或阅读感悟，也可以是倾诉心事――多少不限，做与不做也任意。　　我知道要让学生自觉、主动地去做规定以外的作业，不是一件容易的事。教师要做的事情就是：让学生上瘾，

3、也让“自主”成为学生的习惯。4　　试行过程中的第一天，有十个学生做了，我没有大面积地表扬，尽管表扬或许会很见效。我充分尊重学生的“自主”，并对学生的自主作业做了精心的批改，并毫不掩饰地把自己的感动融入评语上。这种无声的语言果然很有感染力。上课时，我不经意地提到了曾让我潸然泪下的《乡愁》，没想到当晚就有学生摘抄了这首诗，并写上了自己的阅读感受与我分享，我对此的评语是“我又感动了一次”。同学之间有误会，想调换座位，通过这一作业和我交流，我也尽了自己最大的努力调解问题，缓和矛盾。教师节的时候，学生的自主作业则是

4、一封封信和一张张贺卡，感谢我在课堂上教他们做人，给他们带来快乐！自主作业对学生而言由被动地“要我做”变为了主动的“我要展示”，自主作业下的语文作业也不再是简单地完成作业和批改作业，而是一次次师生心灵的交流、智慧的碰撞。　　二、研究性学习，让作业异彩纷呈，充满个性　　学完古诗文单元后，我布置了这样的作业：以小组为单位，每人课外读不少于30首的古诗，并试着写一篇小论文《我看古诗》，时间为两周。课后学生们忙着查找资料，借《唐诗三百首》，抄《唐诗宋词》，读《李白集》，甚至将家里的陈年老书《历代文学作品选》也搬了出

5、来。两周后学生交上来的作业极具个性，异彩纷呈。《我看咏梅诗》洋洋洒洒地收录了咏梅诗近二十首，并对其作了精当的分析，提出了自己的观点；《流行歌曲中的古诗》涉及的内容由毛宁的《涛声依旧》到张继的《枫桥液泊》，由梅艳芳的《床前明月光》到李白的《静夜思》，视野十分广阔。还有一个学生在担任地理老师的母亲的指导下，撰写了《古诗中的地理知识》，从“坐地日行八万里”的地球自转现象，到“黄河之水天上来”的我国地势特点，可谓内容丰富。在此基础上，我又让学生策划筹备“诗海遨游”4语文专题实践活动。活动形式、内容全部由学生设计，

6、最后由我筛选组合。从诗词的分类填空到诗词中流传的成语，再到生活中的诗歌，从《还珠格格》到陈子昂的《登幽州台歌》，由《庭院深深》到欧阳修的“庭院深深深几许”，从诗句接龙到猜谜语，学生们策划的内容丰富多彩。活动的高潮是由学生自编自演的节目：以古诗为主要内容的相声《瞧我这老妈》，里面包含了20多首古诗，既让同学们学习了古诗，又使他们潜移默化地受到了教育。　　三、贴近生活，让作业充满人情味　　教材中的作业着重体现了对学生探究、体验与实践能力的训练。但在实际的训练过程中，一些作业并不适合学生作答，这就需要教师精心筛

7、选，布置一些贴近学生生活，让学生有话要说、有话想说的作业。　　如《济南的冬天》课后有一道练习题：请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？品味句中加点的词语你能感受到其中的情趣吗？此题本意是想调动学生已有的生活体验，但事实上学生却缺少这种体验。既然没有这种体验，对老城睡着、唤醒的理想境界当然就只能从教师的讲解和教辅书的答案里寻找。　　学完《孟子二章》一文后，我让学生联系现实生活说一说“人和”的重要性。这一口头表述题使学生兴趣顿时高涨。

8、有的学生说：“我们新一代国家领导人能关注民情、民生，他们经常深入到人民群众中去，在教育上实行‘两免一补’政策，农民种田实行‘种粮补贴’政策，就医实行‘合作医疗’政策，这些政策的实施，都体现了施行仁政的重要。”4有的学生说：“我们这里是一所农村中学，能有整洁的教学楼、宿舍楼，我们感到很自豪。而且学校还安装了茶炉子，让我们喝上了热水，使我们感受到了家一般的温暖。”这样贴近学生生活的作业，让学生在完成的过程中既抒发了情感，又陶冶了情