浅谈农村中学数学课堂中的对话教学

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1、浅谈农村中学数学课堂中的对话教学　　摘要：对话教学作为一种新的课改理念，在其实施过程中，有可喜也有遗憾。从对话教学的现状、特征、策略要点说明了对对话教学的理解和实施情况，以便获得更好的发展。　　关键词：数学对话教学；问题；策略　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生间的对话关系。因此，在数学教学中，创设和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学

2、生在和谐、民主的氛围中，积极主动地和教师进行深层次的对话，就成了一线数学教师最迫切解决的问题。　　一、农村中学数学课堂对话教学的现状　　1.“知识问答式”对话教学　　在实施对话教学中发现，教师对话的次数过多，且大多是教师问学生答，这一问一答，看似对话进行得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但缺乏教师对学生的深入启发，常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问，也缺乏学生对教师问题的深入思考。没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，表面是对话，其实质还是教师牵着学生鼻子走，是机械的死记硬背。　　2.“

3、形式单一式”对话教学　　在实施对话教学中发现，师生对话多，生生（学生同桌与同桌间、学生小组与小组间、学生排行与排行间、全班同学间、学生自我等）对话少，并且比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，学生的学习热情达不到激发，学生的合作精神得不到培养。认为一堂课教师预设的问题解决了就完成了教学任务。　　3.“消极反馈式”对话教学　　在实施对话教学中发现，教师提出一个问题，要么自己回答，要么在学生的回答与教师的预定答案不相同甚至相悖时，教师常常是打断学生的回答，自己完成回答或是叫另外一位学生回答出正确的答

4、案。教师根本不去了解学生是如何思考的，想法是什么，严重挫伤了学生的积极性，大大降低了学生参与课堂对话交流的愿望。　　二、数学课堂对话教学的特征　　1.对话是平行的交流　　在教学中，师生间、生生间的交流是双向性的相互交流，是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。在这种交流中，师生双方都是主体，为了共同的目标进行交流。　　2.提问是对话的关键　　对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。问得太深或太陌生，无法唤起学生探寻的兴趣，问得太浅太易，无法使学生获得发展。提问的度宜在学生现有学情与通过

5、探寻可以获得的“最近发展区”。　　3.对话需要合作　　教育即对话。在对话式教学中，不存在一个是主体要使另一个成为客体，对话双方都是主体，共同去揭示数学知识的奥秘。因此，对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。　　三、数学课堂对话教学的有效策略　　对话随时随地发生在课堂里，但是对话作为一种行为，使其成为有效的教学行为，避免没有意义的空对话、假对话，是一个值得深入研究的问题。在这里谈一点粗浅的看法。　　1.问题驱动策略　　没有问题就没有对话的发生。提出问题是对话教学的切入点，也是对话教学的核心

6、。要使对话真实有效，教师在提出问题时应做到：（1）要提出能够激起学生思考的问题；（2）要激励学生自己提出问题；（3）通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。　　下面是《平面图形的密铺》教学片段。　　师：老师家新买了一个100平方米的房子，现在要铺设地面，请同学们帮助老师参谋一下，应该选择什么形状的瓷砖铺地？　　（学生的思维立刻活跃起来）　　生1：（跃跃欲试）正三角形、正四边形、正六边形……　　生2：（争先恐后）正五边形、正八边形……　　（课堂气氛异常热烈，不失时机的追问）　　师

7、：你选择瓷砖形状的根据是什么？有什么规律吗？请同学们认真思考。　　（学生陷入沉思之中，这个时间有点长，有的学生甚至放弃思考，终于有一个学生，两个学生，三个学生……举手了）　　师：请各小组交流一下你们的想法。（适时地说）　　（学生再次兴奋地交流起来，各抒己见，重现活跃的课堂气氛）　　生：……　　在这个对话教学中，问题的设计既贴近学生的实际，又不是简单地一问一答。特别是最后的问题：“你选择瓷砖形状的根据是什么？”引出了平面图形密铺的关键，突破本节课教学难点。　　2.反思性策略　　在对话教学实施过程中，及时

8、总结，及时反思，不断生成对话的策略，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如，及时写课堂教学的反思日记，反思成功点，反思失败点，反思创意点，积累对话策略的调整的素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量的对话策略；学习有关成功的教学经验，便于借鉴，实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂对话成果；请专家会诊，共同探讨解决问题的有效方法。　　下面是《矩形、正方形》教学片段。　　师：有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形叫正方形。