高中地理分层教学的实践策略研究

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1、高中地理分层教学的实践策略研究　　摘要：教育的理想是使所有的学生接受适合于自己的教育。根据差异性原则提出的分层教学，使教学内容有梯度，教学对象较全面，教学效果有同步性，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。高中区域地理知识经分层教学实践后，发现教师自身更轻松，教学技巧与能力得到了提升，关键是学生的学习兴趣更加浓厚，学习成效显著提高。　　关键词：分层教学；分组讨论；教学实践；策略研究　　在高中地理教学中实施分层教学要求教师将全体学生的学习水平作为教学依据，根据不同层次学生的学习能力和接受知识的能

2、力，对高中地理教学深度和广度方面进行分层次教学，做到因材施教。　　一、实施分层教学的前提　　分层教学方法是一种指导学生可持续性发展的教学策略。实施分层教学策略有三个前提：首先要承认学生之间是有差异的。学生不仅在地理结构的认识上有差异，也对新的地理知识结构的构建能力上有差异，还有学生的思维方式、爱好、兴趣等个性上存在差异。再次要看到这些差异对高中生学习地理产生的影响，形成学生在学习上不同的障碍。最后要相信每一个学生都能学好地理。　　二、实施分层教学的策略　　1.学生分层　　根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成

3、绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生依2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”一词，可对学生讲：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，分组只是暂时的，每一次测验都会对学生进行重新组合。为了营造较好的学习氛围，对班级的座位可进行调整。同组的座位排列应相对集中。再根据同组异质、互助共进的原则，在每组中适当搭配，由同层中一优二中一差四人组成。学生在小组中讨论交流（分组讨论），A层的学生可通过

4、介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的思维能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。　　2.目标分层　　在对学生进行分组后，对于不同学习层次的学生应准备不同的学习目标。这样才能在实际教学中体现出来，不会空有分层教学形式而没有真正的分层教学策略。例如，在进行高中地理“我国的气候”教学的时候，制订分层目标：让C组学生掌握我国气候的特点和成因即可；让B组学

5、生在C组学生的基础上学会分析我国气候的差异和对人们生产生活的影响；让A组的学生在B、C两组的基础上能熟练地运用知识来解决地理问题，比如，利用空间定位判读局部地区的气候要素特征和解释其形成原因，并能分析其对地理环境的影响。　　3.备课分层　　对不同层次的学生进行教学目标分层之后，要对自己的备课进行分层。只有准确的、充分的、不同层次的教学方式和教学内容，才能对学生的学习有所帮助，才能保证学生的学习效果，取得良好的教学成效。所以，在进行备课的时候，教师要针对不同小组学习能力和接受知识的能力准备不同的授课内容，而且每一堂课的

6、备课都要分层次。但是由于同一堂课进行教学，所以，教师在准备授课内容的时候还要准备良好的过渡。　　4.教学分层　　分层教学的过程是高中地理实施分层教学的关键部分，分层教学的成败直接影响着分层教学实施的效果。在进行分层教学的课堂上，对于学习成绩好、接受知识能力强的学生，教师可以直接切入主题并适当地加深难度，给学生留下探索的空间。　　5.提问分层　　在课堂教学时，要对每一个课堂提问做好充分准备。对不同层次学生准备不同层次的问题，每一个题都要对学生有针对性，针对不同层次的学生，提出不同的问题。对A组的学生来说，就要提一些有深

7、度、有广度的问题。而对C组的学生来说，就应该提一些比较基础的问题。（下转第149页）　　（上接第148页）6.作业分层　　学生的学习目标和接受知识的水平不一样，那么给学生布置的课后作业必定是要分层的。根据不同学生的学习层次，教师布置不同层次的作业练习。可采用的方式有：选择式、并列式和递进式作业练习等。　　7.评价分层　　心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准

8、，分层评价”，多表扬，多鼓励。　　三、实施分层教学的感悟　　自从采用“分层教学”后，觉得教学极为轻松，学生也学得非常愉快。学生的成绩也大幅度提高。学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。　　分层教学要求加强对学生学法的指导。B、C层学生学习效率不高是学习方法不得当，自学能力低造成的。要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以