透视课堂教学中的“无效”现象

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1、透视课堂教学中的“无效”现象无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学，对学生的发展、进步无益。随着新课程改革的深入实施，我们的课堂教学活跃了，学生主体性增强了，但我们也发现许多与新课程改革理念相悖的无效的课堂教学现象。一、“无效”提问古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”课堂提问是一门艺术，是一种水平，提问得好，能够激发学生学习兴趣，促进学生主体性发展；提问不好，浪费学生时间，不利于学生主体

2、性发展。当前课堂提问有几种无效或低效现象：一是问题设计高于学生现有水平或者问题太大、太空洞，学生摸不着头脑，无法回答，最后只能教师自问自答。二是问题太多，频率太快，水平层次太低，大多数问题只要对“是”或“否”的回答，即使不是简单的是非回答，只要看一下教材就知道了，类似这些问题对学生的发展仍然无益；三是提问却不给予足够时间思考，老师一揭示课题，立马就问，没有留给学生充分思考的时间和空间，不仅不利于学生对问题作全面、深入思考，还容易养成学生急躁的性格。四是提问专叫优生，省时、省心、省力，导致课堂成为个别人的“合唱团”，大多数学生成为陪

3、衬，这也与新课程“为了一切学生，为了学生的一切”的理念相悖。有效的课堂提问，应遵循以下几个原则：一是准确性原则，表述要准确，语言要规范，简明扼要，不能模棱两可，让学生无所适从，也不能偏离主题和教学目标，无重点的漫无边际地问；二是层次性原则，所问的问题要有层次性，要针对不同水平层次的学生提不同的问题，问题的难度要略高于学生现有的水平层次，不能太难，也不能太容易，应该是学生跳一跳能摘到的“桃子”。三是启发性原则，爱因斯坦说:“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自

4、己提出问题。”教师的提问要具有启发性，要能引发出新的问题，让学生上完课还有思考和探索的余地。四是适量性原则，问题不在多，而在精，一两个精准体现教材中心又具有思考深度的问题，学生能受益终身，反之，多而无深度的问题，显得繁琐，学生问过就忘，对后续学习没有意义。二、“无效”多媒体运用多媒体集声音、颜色、图像、动画于一体，具有生动性、直观性、高效性的特点，对学生来说，具有很强的感染性和表现力，因此，现代课堂中运用多媒体技术进行教学成了一种时尚，但如果运用不好，喧宾夺主，分散了学生注意力，反而降低了课堂实效。当前，课堂教学中多媒体使用无效或

5、低效的表现主要有：一是主次不分，形式高于内容，片面追求课件画面的动感、色彩等，而架空教材本身，比如选用一些毫不相关的背景图片，或不时地跳出几个卡通人物等，看上去形式新颖，学生也似有趣味，却完全忽视了多媒体“辅助”教学的角色定位。二是生搬硬套，画蛇添足，不考虑多媒体使用是否必要，而盲目地硬套入课堂，比如，实验课本来可以让学生对照文本自主探索实验步骤的，却把大部分时间花在让学生观看各实验部件和实验过程的视频上，生物课本来可以让大家讨论思考辅之以教师引导来构建生物体系的，却也是把有限的课堂时间花在了视频观看上，教师成了新的大屏幕讲解员，

6、学生的主体性也无从体现。三是教师操作多媒体生硬，播放多媒体时不时地卡壳，把宝贵的时间花在无关的技术维修上。三、“无效”指导教师被称为平等中的“首席”，教师的指导、点拨对学生学习具有画龙点睛的作用，但在实际教学中教师的指导也存在无效或低效现象：一是指导的时机把握不当，比如学生在学习活动中刚一出现疑问或分歧，教师立即作出指导，甚至直指答案，这样做既影响了学生思维的连贯性，又导致学生紧张情绪产生，使其行为受牵制。二是指导缺少差异性。我们说要因材施教，因为学生个体发展是有差异的，但目前大班额教学下，教师要真正了解班上六七十个学生的兴趣爱好

7、、学习水平和认知特点，显然难以做到，无法深入了解，往往指导上重集体指导，轻个体指导，不能根据学生各自特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。三是指导中的权威现象，比如教学中不是说服引导，而是压服训斥，指导中缺乏对学生的尊重，居高临下地把自己的观点与看法强加于学生，答案是“五彩缤纷”，就不能说是“色彩斑斓”，这样学生不仅不会真心接受，反而还可能产生逆反心理和抵触情绪。四是缺乏学法指导，比如注重课内知识的掌握，而缺少对如何掌握知识，包括如何涉取课外知识的引导。有效的课堂指导首先要从合理的课堂提问开始，合理的问题控制学生的学习方向和内容

8、，使课堂指导有了明确的目的性。其次，有效课堂指导必须建立在对学情分析的基础上，教师通过观察、细听、交流，发现学习过程中的问题，并对问题进行归类指导：是个别学生的问题就作个别指导，是部分学生的问题就作分类指导，是大多数学生的问题就作全体指导；指导内容