透视化学课堂教学中的若干现象

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1、透视化学课堂教学中的若干现象　　教师的“教”与学生的“学”主要是在课堂中完成的，教学讲究方法和艺术，是充满智慧的活动。研究课堂教学，可以让教师得到成长，让学生得到发展，让教学质量得到提高。再完美的课，都有它的不足，所以，课堂教学的研究是无止境的，在课堂教学的研究中下多少工夫，都不过分。在化学课堂教学中，常看到一些“不足”之处，把它们采撷下来，希望我们的化学课堂教学可以做到更好。　　一、教学设计要比课堂精彩　　到课堂听课，总要先看看教师的教学设计，又总是在听完课后满是遗憾：“可惜了，课设计得很好，一些想法也

2、很好，可就是没有贯彻执行好。”我常把这种现象叫做“教学设计要比课堂精彩”。这种现象很普遍，说明我们的教师从备课到教学实施的转化效果不高。　　1“教学设计”与“课堂教学”两张皮。教师把教学设计当做学校常规的一项工作，努力把它打造得非常华丽，其实就是脱离学生和课堂的“创作”，这样的教学设计自然进不了课堂，只能像花瓶一样当做摆设。　　2基于“教学设计”文本的教学。这种情况的教师，常常是把教学设计当信条，一个环节一个环节按部就班地传递给学生，没有了学习的铺垫、思维的启发、兴趣的调动、活动的开展、效果的反馈等教学组

3、织，不注意教与学的生成，教学就成了教师的“一言堂”、“满堂灌”、“照本宣科”。比如，探究活动本来设计的是学生“学”4的活动，可在实际操作中却全部成了教师“教”的活动。　　3“教学设计”的内涵容易被忽视。教学设计是有思想和灵魂的。因为教师在编写教学设计时，是基于对课标、学情、教材和内容的研究，每一个环节的设计都凝聚了教师的思考。但是，教学设计的内在的东西容易被忽略，教师只是机械性地使用教学设计，不能把设计的日的和意图落实到教学行动上，以致影响了课堂教学的效益。　　二、讲实验现象越来越严重　　化学是一门实验科

4、学。新课程把化学实验与探究放在了非常重要的位置，要求充分利用实验室及身边资源开展实验教学，培养学生实验能力、科学品质和创新精神，发挥实验教学在化学学习中的作用。化学实验强调学生参与和体验，在实践过程中既注重训练学生的操作技能，更要注重学生的科学方法技能，如控制变量、设计对照、数据的整理、表示方法、数据分析、撰写实验报告等。可现在“讲实验”的现象越来越严重，甚至还有很多教师没有意识到自己在讲实验。　　1纯粹是讲实验。教师拿着教材、图片或者实物，跟学生讲如何进行实验操作，会得到什么样的实验结果，曾见到一个教师

5、一边展示酒精灯，一边叫学生记下使用方法和操作要求。这种实验教学的最大特点是教师“知识性”地传授实验，学生缺少对实验的理解和思维，实验运用和创新能力差。　　2“演示实验”4变成了讲实验。演示实验本身不是讲实验，而是在演示过程中不自觉地变成了讲实验。演示过程中，教师把如何操作、注意什么、观察什么现象、涉及什么原理、得到怎样的结论等内容告诉学生，没有设计实验问题情景，没有经过学生自己的思考、分析和整理，学生不明白实验的目的，不理解实验的原理，不明白实验的操作，不会进行实验观察，不会进行实验分析，不会提炼实验结果

6、。事实上。这是不折不扣讲实验的行为。　　3“学生实验”中讲实验的成分较大。　　三、把“劲”使在课堂上而不是课前　　在课堂上拼尽全部力气，使出浑身解数，教师总是想多讲点，把问题讲透点，让学生能学好点。可往往事与愿违，教师课堂教得辛苦，学生也学得辛苦。直接的结果是，教师上完课后不是轻松和愉悦的，而是疲惫和焦虑的；学生学完后也不是开心和快乐的，而是压抑和低效的。把“劲”使在课堂上的教学，放大了教师在课堂中的影响，特别是教师的大包大揽，忽视了学生学习的主体性，忽略了教学的动态生成。自然就降低了课堂教学的效率。　　

7、所以，教师的“劲”要使在课前，特别是在每一个教学环节的预设上下工夫，充分做好课前的教学准备，将起到事半功倍的作用。　　四、伪参与学习现象愈演愈烈　　新课程提出了课堂要开展“自主、合作、探究”学习，要求学生积极主动参与学习，把学习真正交给学生，让学生在学习活动的体验中，培养综合素质、实践能力和创新精神。于是，小组学习进入了课堂，学生的讨论、交流成了课堂的约定，热热闹闹、轰轰烈烈就成了学生主动参与学习的特征。热闹完了后，却因时间不够、进度完不成、学生没有收获、学习效果不好等问题摆在了面前。这就是“伪”4参与学

8、习现象，而且这种现象将还愈演愈烈，因此，需要认真分析和研究这种现象，把真正的学生主体参与性还给学生。　　五、多媒体助长了文本教学　　我国教育信息化以来的成就是显而易见的，其中最明显的反应就是多媒体进入课堂。多媒体进入课堂，本来是一件好事，但是现在教师对多媒体的依赖越来越明显，甚至出现了没有多媒体就不能上课的情况。课件就成了全部上课内容的载体，其最大的特点就是文字的堆积，教学过程就是课件播放的过程。这样的课就像看电影，看过了就慢