《打造“实、细、活、巧”办学特色的实践研究》方案.doc

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1、《打造“实、细、活、巧”办学特色的实践研究》方案丹阳市行宫中学执笔张志辉一、课题研究背景行宫中学是位于茅山老区的一所具有光荣革命传统的学校。多年来,由于社区干群的大力支持，学校管理的扎实有效，教师工作的勤奋努力，致使学校教学成果一直位于丹阳市农村中学的前列。随着教育改革的深入发展，老区群众更加强烈呼唤优质教育。为了进一步提升办学品位，办让群众更满意的教育，我们仍面临以下诸多问题。1、近几年来，城区教育规模不断扩大，教育设施、设备远比农村学校先进，大量优质生源家庭不断流向城里，也给我们的农村教育教学带来了巨大的压力。要

2、想留住学生，吸引优质生源，农村教育质量必须稳步提升，必须更加重视发展素质教育。2、以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育正在深入实施，农村初中学生素质有了较大的提高，要进一步提升素质教育的品位，要大力提高学生素质，作为我们农村初中教育在原有的基础上必须深入研究教育教学，因此，我们提出“实、细、活、巧”研究。3、教师工资的改革，绩效工资的发放，也影响着教师教育教学的工作激情。做多做少一个样，做好做坏一个样。这就需要我们调整学校管理，在“精实管理”上下功夫。4、为了减轻学生负担，回归教育自然法则。省政府、省教育厅提

3、出了“五严”规定，根据“五严”规定，学生在校时间少了，主要科目周课时少了，作业量也少了等等。这就需要我们在少而精上研究，保证教育教学质量不降低。125、根据党中央科学发展观的要求，要使行宫中学可持续发展，我们也必须在管理和教学上开展“实、细、活、巧”的研究，才能保证可持续发展。6、虽然我们办学多年，学校管理也上了一定台阶，教师教育教学也积累了很多经验，学校教育质量在稳步提升，但因我校地处老区，在现代先进教育教学理念、学校管理手段、教师教育教学方法、教学程序和步骤、学生自主学习能力、学生管理、学生负担等方面距优质教育的

4、要求还存在一定的差距。这就更需要我们对“实、细、活、巧”的内涵和外延、实施途径等作出进一步探索。鉴于此，为了进一步提升老区初中的办学品位，形成学生“进得来，留得住，学得好”的特色，让所有学生能像城区学校一样享受优质的同等教育，和谐发展，我们积极进行《打造“实、细、活、巧”办学特色的实践研究》这一课题研究，认真践行涵盖“精实管理，精细德育，精活教学，精巧环境”四个主要方面的办学理念，提高学生自主学习能力，形成行宫中学特色教育教学，最大限度的提高农村教育质量，办让群众更加满意的教育。二、课题的界定和理论支撑：（一）、课题

5、的界定。“实、细、活、巧”就是在深入实施素质教育的宏观背景下全面贯彻党的教育方针，遵循学生成长规律，注重实效，体现“小的就是好的”理念的教育模式。它主要包括精实管理、精细德育、精活教学、精巧环境四个方面。12“实”是指精实管理。“实”就是真实、实在、实事求是。指管理工作要计划要精而详实，制度健全，操作规范，措施扎实到位，踏踏实实。“细”是指精细德育。“细”就是细致、周密、仔细。德育工作要注重点点滴滴，从小事入手，及早发现苗头，讲究管理精细化，制度规范化，工作人性化，步骤程序化，一步一个脚印，层层落实到位。“活”是指精

6、活教学。活”就是灵活，生动活泼，不死板。要求课堂教学生动活泼，教学过程机动灵活，随学生而动，学生思维活跃、敏捷。教学环节做细做精，活而不乱，活学活用，及时调整，课堂练习精而活，课后作业少而精，恰到好处。“巧”是指精巧环境。“巧”就是灵巧、巧妙，精巧、高明。环境布局细化到一草一木，小而精巧，草木皆文化。精巧的环境文化与人文精神和谐融合，校园环境巧趣横生。特色是与众不同的而具体地的活动方式、思维方式等。研究则是探究事物的真相、性质、规律等。而特色研究是指人们为实现一定的目标而与众不同的探究事物性质、规律而进行的具体活动。

7、“打造”即创造，凸显我们对创造“实、细、活、巧”办学特色的决心。而“实践”是把活动理论与实际去做相结合起来。总之，本课题是为了行宫中学的全面素质教育特色化发展，在行宫中学创造性地对“精实管理、精细德育、精活教学、精巧环境”这一特定教育目标进行实践研究，通过行宫中学全体教师在现代教育理论和教科研方法的指导下的教育教学实践活动，以取得教育教学效益的最大化、特色化。12（二）、理论支撑。为了使研究工作不偏离方向，与时俱进，我们开展研究的主要理论依据有：1、在“实、细、活、巧”这一主课题上主要以终身发展理念，教育公平发展理念

8、，吕叔湘“精、实、活”教育理念，社会和谐发展理念，“十七大”理论等作指导。2、在子课题上，对“精实管理”研究以精品管理理念和西方国家教育管理理论为支撑。对“精细德育”研究以现代先进德育理念和人性化管理理念为支撑。对“精活教学”研究以“少而精”理论、“自主学习”理论、个性发展理论、创造性教学理论为支撑。对“精巧环境”研究以环境育人理论和“小的就是