艺术类中职学校德育工作模式创新

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1、艺术类中职学校德育工作模式创新　　摘要：中职学校在我国具有举足轻重的地位，曾经有位教育家曾说过：中职学校为我国的治安和技术类型的人才培养做出了突出的贡献。现在我国改革开放到了关键时期，经济开始转型，同时西方国家正在绞尽脑汁跟我们争夺祖国的下一代，传统的德育教育模式已经不能适应现实教学的需求，特别是我们极具时代特色的艺术类中职学校的学生们。该如何开展我们的德育工作室我们共同要面对的现实问题。　　关键词：艺术类中职学校德育模式问题改进模式　　艺术类中职学生一般是学习成绩比较差，有点艺术类特长又没有其他学校愿意接收，思想道德素质尤其是行为习惯亟待提高。特别是一些家

2、长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。特别父母从事艺术类事业的家庭来说，家庭关系比较复杂。既有父母的言传身教，也有父母离异的痛苦经历。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，艺术类中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。　　要想解决这个问题我们首先得了解什么是德育，德育的目的是什么，我们的教育对象又有什么样的特点，我们现在的德育教育的现状是什么样的。这样我们才好对症下药，以此

3、来解决问题。　　一、德育及德育模式　　我国通过一定阶段的实践，已经对中等职业学校德育有了明确的定义：是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。　　德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心

4、理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。　　研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“方式”。如生产方式、生活方式等。20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模

5、式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”英国人丹尼斯?麦奎尔和瑞典人斯文?温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。　　关于德育模式，在理查德?哈什等著、傅维利等译的《道德

6、教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。究竟如何把握这一概念。首先，德育模式不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向

7、；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面。　　二、传统德育模式存在的问题　　迄今为止，从国外来说德育模式分为三种，分别为柯尔伯格的道德认知发展模式、体谅模式、社会学习模式；国内有“学会关心”德育模式、欣赏型德育模式、对话性德育模式、活动道德教育模式、生活型德育模式、主体德育模式。但是这些德育教育模式都不完全适应于艺术类中职学校的德育教育模式。因为艺术类中职学校的教育对象年龄跨度大从1

8、1岁到20岁；学生的性格特点、专业特点都十分的突出；