第二语言教学流派简介

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1、第二语言教学法流派简介第二语教学法流派n第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。Ø语法——翻译法Ø直接法Ø听说法Ø认知法Ø功能法（交际法）Ø1、语法翻译法Ø⑴产生背景Ø⑵基本特点Ø⑶分析评价Ø⑷应用提示Ø⑴产生背景Ø发展线索Ø古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。Ø代表人物Ø18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。Ø普洛茨（1819－1881）推行

2、语法翻译法教学的重要人物（教师）Ø相关理论:历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学n⑵基本特点n以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；n以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；n词汇的选择由内容决定，对译生词表；n用母语教学，翻译是主要教学手段；n强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。n⑶分析评价n积极方面：n创建了翻译的教学形式；n注重语法规则；n注重阅读，注重语料的规范性。n局限：n重语言知识而忽视语言运用；n过分依赖母语；n教学方式单一；n忽视听说训练。n⑷应用提示n两个基本点：n①以

3、启发学生的目的语认知为出发点；n②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。n在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！n2、直接法（自然法）n⑴产生背景n⑵相关理论n⑶基本原则n⑷训练方法n⑸分析评价n直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。n⑴产生背景n语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。n德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用

4、直接法而闻名。n⑵相关理论n语言学n当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。n心理学——联想主义心理学n理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。n⑶基本原则n直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系n以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳n以口语为基础：从听说入门，重视语音教学n以句子为基本的教学单位n教授当代通用语言n⑷训练方法n实物法（名词类）n动作启发法（表演法）

5、n环境制造（情景再现）n重复法：模仿、重复、领会n词语拓展法n⑸分析评价n积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。n局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。n3、听说法（句型法）n⑴背景及特点n1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题n“现代外语教学研究”1923－1927n1942年美国军队特别培养计划（ArmySpec

6、ializedTrainingProgram）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯n特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力n⑵理论基础n结构主义语言学n行为主义心理学n⑶教学原则n1）听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅；n2）反复操练，模仿、重复、记忆成为习惯；n3）以句型为中心；n4）排斥限制使用母语；n5）通过语言对比确定教学重点和难点；n6）严格纠错；n7）现代化的手段的运用；n代表教材《英语900句》n★应用示例：n短期班教学《汉语301句》n教学启示：n词语---句型---会话n听----读

7、----说的基本步骤n句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述n生词三步曲：句型前—句型中—句型后n交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演n（4）评价n积极方面：n有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；n改革为主流，但一定程度上避免片面性；n主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。n欠缺：n过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；n过分注重语言的形式，忽视内容和意义；n过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性n4、认知法n⑴基本特征n在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌

8、握语言。n⑵理论基础n语言学基础是转换生成理论乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制