世界各国第二语言教学法流派

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1、语法翻译法语法翻译法((theGrammarTranslationMethod)是“用母语翻译教授外语书面语的一-种传统外语教学法,即用语法讲解加翻译练习的方式來教学外语的方法”语法翻译法乂称传统法,古典法，I日式法(OldMethod)、阅读法、普鲁士法(thePrussianMethod)等。其代表人物为奥朗多弗(H.Ollendorff)和雅科托(Jacotot)等。外语教学法源于拉丁语教学法,盛行于15—17世纪的欧洲,当时称“语法模仿法”,是翻译法的雏形。到T18-19世纪，西欧一些国家确定了翻译法的教学地位，因此法重视语法教啓而被称为语法法或语法翻译法，因继承了拉丁语的传统

2、又称传统法。中文名：语法翻译法外文名：OldMethod意义：传统外语教学法特点：继承了拉丁语的传统教学流程[1]复习：默写单词；背诵课文段落。[2]教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、咅标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。[3]讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。[4]讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。⑸巩固新课：学牛跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，洋牛按课文回答。⑹布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。典型特点[1]教学目的是培养学生阅读外语

3、范文(特别是古典文学作甜)和模仿范文进行写作的能力，以应试为目的。[2]以传统语法作为教授外语的基础。语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则，例句，然后在练习中运用、巩固规则。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基木上采用演绎法，即教师给岀规则或结论，要求学生记忆和用规则解释课文。⑶语法材料的安排是先语法后课文。课文是山艰深的片断文学作站组成，并附有用母语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则。课木中语法规则和课文分两部分安排。先呈现孤立的语法规则，单词、例句，后

4、安排摘自名著的课文。教学采用先学完语法后再阅读课文。[4]翻译是教学的基木手段。外语翻译成母语，母语译成外语的逐词翻译是教学的基木手段。外语知识的讲解、练习、巩固和阅读技能的培养都采用翻译方法。[5]课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。教师系统传授、学纶全盘接受外语语言知识。强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。学生很少提问，学生之间交流更少。⑹文学语言优于口语；重读写，轻听说。口语教学局限于使学生掌握词汇的发音。不注璽语言的实际运用，只强调I!；面语的阅读能力.经常采取E面回答问题的形式，答案可直接引自原文。［7］课堂用语大部分是母语

5、。通过翻译检查教学质量。练习方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。用母语组织教学。把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段，很少积极使用目的语。［优点］［1］通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解外语的抽彖词义和复杂的句了结构。系统讲授语法知识，注意利用学生的理解力，冇利于启发思、维，训练智慧，冇助于提高教学效果。学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到培养。［2］学生学习学握语法规则冇利于培养学生理解外语和运用外语的能力。［3］重视通过人量阅读、背诵原著培养阅读能力。语法翻译法能呢合英他阅读与写作教学法,帮助学生提高阅读与写作能力。［4］便利易行。不需要什么教具和设备

6、，教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学。⑸容易测试学牛:，班级易于管理。［缺点］［1］没有抓住语言的本质，只重视书而语，而忽视口语教学，忽视语音和语调教学，学牛口语能力得不到培养，长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病。［2］过分强调翻译的作用，使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯，不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。过多地利用翻译还占•用『人屋教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会。［3］过于强调语法在教学中的作用。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。语法与课文脱节，脱离现实生活实际的例旬和课文。这种方法呆板，气氛沉闷，［

7、4］过分偏重阅读能力的培养，学习的语言材料都是一些文学作品片断，词汇很深，脱离学生生活实际。⑸强调死记硕苗，教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生学习兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生运用语言进行交际的能力。［6］教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。"由于语法翻译法具有上述缺点，左焕琪(2002)认为，青少年初学外语时，不宜经常使用这一教学法。理论基础RichardsandRodgers(2