在小学语文教学中如何培养学生的想象力

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1、在小学语文教学中如何培养学生的想象力在小学语文教学中，培养学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想像的心理特征，激发学生的想象能力，是促进思维能力各方面的、全面发展的契机。培养学生的想象能力，在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更

2、需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，难道不是语文教学中的一项具有重大意义的光荣任务吗？那么，在语文教学中，用什么方法来培养学生的想象能力呢？一、用扩想的方法，培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如，教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结

3、合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样，由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。二、用续想的方法，激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的

4、说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……学生从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前爬”为开头，让学生继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻练。三、用联想的方法，诱发起学生的思维联想是由此物的某一点想到与另一物的某一点相关的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在教材中，有一些课文是训练联想的好材料。如，在教《卖火柴的小女孩》的时

5、候，让学生知道作者借助想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样。只有在中国共产党的领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。四、用补想的方法，使学生收到读懂课文之利，获得发展想象之益作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象

6、去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；）“扬科这时又怎样？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求学生把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用

7、自己的想象去补充中间的情节。五、用拟想的方法，加深对课文的理解，获得想象力的培养拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征进行了物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这就是由人拟物。而《落花生》是把物的特征进行了人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有，在《金色的鱼钩》一文中，也是把物的特征进行了人化。课文中有这么一句话：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟表明老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精

8、神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用这些来对学生进行比拟想象的训练。六、用假想的方法，发展学生的创造性思想假想即对未曾经历也