信息技术课堂中深度学习的初步探究

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1、信息技术课堂中深度学习的初步探究东阳市顺风高中傅梅丹内容摘要：深度学习使得学生认知曲线走向最高点，是老师教学追求的一种状态也是学生最热衷于学习的表现。本文在教学实际过程与当今原有研究的基础上，对信息技术课程中深度学习做了初步的探索，从如何激发学生学习兴趣，如何选择适当的教学策略引导学生积极参与思考；如何发挥不同性质评价的效力鼓励学生等问题展开探索。关键词：渴望思考深度学习浅层学习认知重构学习策略一、由畅想开始由新课程的培训想到信息技术课上学生对知识的把握与运用美景：在课堂上，学生在老师指导以及任务分配下，能够主动

2、去查找相关知识开展任务的研究，不再仅仅停留在任务完成与否表层，而是在问题解决过程中，积极开展思考并且主动提出设想，使得任务完成的结果呈现趋于多元化。在现实的教学过程中发现，如此美景的造就还是需要很大的努力，目前学生在学习过程中，多少存在一些问题：比如说学生学习还是会强调应试，在学习知识过程中会寻着旧的方向走，局限于眼前知识的学习忽略于生活的衔接，不敢去尝试新的求知路线，甚至根本不愿意去主动探究知识。由此，开始了对信息技术课堂中的深度学习的初步探究。7一、走近深度学习所谓深度学习（DeepLearning）指通过探

3、究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。深度学习是相对于浅层学习提出的，浅层学习是以应试为目的而展开的被动接受、机械记忆知识过程。浅层学习过程中学生容易走入一个误区，光顾忙于学习新知识而疏忽给新旧知识搭桥，把书面知识与实际生活相孤立，最终自我学习目标不明确，主动研究兴趣也减淡；而深度学习过

4、程相对来说，学生具有明确的学习目标，在学习过程中学生能够自主地参与到知识的形成与改造中来，能够在理解的基础上对知识进行判断与演化，结合生活实际将所学知识进行恰当的利用。深度学习在教学过程是每个老师所追求的，也是学生快乐学习的一种方式。二、课堂中深度学习的探讨信息技术课相对其他课程而言，更加强调技术与理论的结合，强调所学知识与实际生活相衔接，同时对学生在学习过程中参与度、自主性以及合作精神要求更高，探讨信息技术课程中的深度学习给老师的教学将带来较大的帮助。从教师与学生两个角色分析，影响深度学习开展的主要因素有以下几

5、个：7教师学生生动引入驱动兴趣设计启发性问题或者设置情境积极参与，渴望思考操作引导自主探索结合相互合作交流及时的过程性评价学习反思改进，更正错误深度任务的提出与启发对知识进行创造性运用课堂小结梳理所学知识从上述主要因素展开探讨解决以下几个问题：（一）激发学生参与学习的兴趣开展深度学习的前提是学生发挥“要学”自主性。在兴趣方面，信息技术课程借于自身特点，有着先天的优势：首先在信息技术课堂上大部分学生处于同一起步点上，“基础弱势”在此也就不存在，自然学生在心理上不会存在优劣大落差；其次信息技术课堂上所学即所得的特点，

6、使得学生能够在每堂课上看到自己的进步或者不足，能够激发学生的横向比较与纵向比较；最后，信息技术课堂上学生面对的处理对象除了传统的“老三样”----黑板、老师与同学外，更多的还是电脑这一信息化工具，能够引起学生探知兴趣。7当然在信息技术课堂上学生的兴趣也是由初始的高度热情退化到最后的得过且过，需要采取一些措施来不断激发学生对当堂课的兴趣。例如曾经听一老师上《数据库系统》这一堂课时，采用了游戏策略，通过让学生做心理测试引入数据库定义的讲解，很好的调动了学生探新知的热情；另外利用日常生活中热门话题作为引入或者任务情境、

7、设计学生小组合作模式，开展小组间的竞争，随机抽奖问答以及抢答等都对兴趣的培养和激发有比较好的效果。（一）激发学生的深度探知热情学生能够主动参与到教学互动过程中这一基础问题解决了之后，接下来关键需要教师的引导与配合知识点相应难度的任务的布置与设计问题了。假如在教学过程中给予的问题过于简单的话，只会给学生一种轻而易举的感觉，并不能开启学生的思考动力，同样给予的问题如果太难，学生在完成过程中忙于应付问题，而无暇开展扩散思维，并且可能因为问题难度较大而无法完成，滋发挫败感；假如给定任务过于粗略，学生无法理解，会无所事事；

8、给定太过精细，会导致学生按部就班，没有自我思考和创新的可能，也不利于学生的学习能力培养。因此任务的设计需要分层次，由浅入深，并且也能给学生一定的思考和创作余地。例如在设计《图象处理》这一堂课的任务时，采用ACDsee软件作裁剪、颜色设置等操作太过简单，很容易实现，于是便在此基础上引导学生运用photoshop来摸索其中功能，作相同的处理，并且启发他们可以用该软件做出更加漂