培养学生英语阅读习惯

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1、培养学生生英语阅读习惯的一、克服不良的阅读习惯阅读是一个人积极主动地思考、理解和接受信息的过程。它是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测意义和不断作出判断推理，并获得印证和修正，从而理解文意的高级神经系统的心理活动和复杂的智力活动。人脑思维的个体差异决定了阅读能力也因人而异。这种差异主要表现在阅读习惯的不同，且不良的阅读习惯是主要障碍。因此我们首先要改掉各种不良的阅读习惯，那么不良的阅读习惯有哪些呢？1．音读。许多同学都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为

2、正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感受文字符号的视读能力。2．无声朗读。无声朗读是一种介于有声阅读与“眼睛阅读”之间的第三状态。它指的是阅读时发音器官如唇、舌、喉等虽然不动，而语音的内在形式却依然存在，即读者在心里

3、对自己默读每一个字，很自然地将书上的字符和其语音联系在一起，只有说出或听到字的发音才能理解其意思。这跟出声阅读一样不可取。读者应把词组和句子作为一个意义整体来理解，努力越过从字形到语音的这个转换过程，做到见字便会其意，达到“一目十行”的境界。3．“指”读。英语初学者在阅读时容易“跳行”，所以常用手指或铅笔指着字读，或用“遮挡物下移”的方法阅读。这只是权宜之计，切不可养成习惯。读者的视线随着手指等辅助物机械地移动不仅影响了阅读速度，也影响了对读物整体的、连贯的理解。因此，阅读时应摆脱这种比较初级的阅读方法和习惯

4、。4．动作阅读。阅读时，特别是在比较紧张、费劲的情况下，如做阅读测验时，读者的头部或上身随目光一起移动，或头部不住点动，似乎觉得如果自己的鼻尖始终对准正在读的那个词就有助于理解，其实这纯属心理作用。眼部肌肉完全能调节眼睛自然地从一个词移向另一个词，无需求助于颈部肌肉。阅读过程应主要是人脑积极思维的过程而不是形体活动。身体其它部位的辅助动作只能降低阅读速度，也会分散精力。情绪和体力的适当放松对有效的阅读常常有很大的促进作用。5．回视。回视是指读者在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行重读。出现回视的主要

5、原因是对句中的某些词或词组的不理解。从生理上说大脑对文字的反应与目光的移动不合拍，当目光的移动速度超过大脑对文字的反应速度时，回视就难以避免。阅读的效率和回视的次数成反比。因此，泛读时应尽量减少回视次数。阅读一篇材料若回视次数过于频繁就说明此读物难度太大，应重新选择难度适中的读物。一般来说宜浅不宜深，否则，将影响学习兴趣。再者，要调整阅读速度，使之符合自己的英语水平。还要充分挖掘大脑功能潜力，使大脑在阅读过程中处于高度兴奋状态，以促使眼脑之间的默契配合。只有这样才能从根本上改掉回视的陋习。6．过多地使用词典。

6、一般来说，只有在精读过程中我们才较多地使用词典。可是，许多学生在所有的阅读过程中只要碰到生词就去查词典。这是因为他们担心个别生词会影响他们对整个句子甚至全篇文章的理解。其实，我们常常可以通过上下文来确定词义。再说，词典上有的词意义很多，一些学生不知哪个词义与阅读材料中的意义相吻合，结果查了半天仍然不能“对号入座”，而且大大影响了阅读速度，也使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断读者的思路，影响对读物的理解。其实，只要不妨碍对文章内容理解的生词就可以忽略过去，而且有的生词的意思可以根据上下文猜出来

7、。泛读的目的是掌握作品的主要精神即获取主要信息，对非关键性词汇可以暂时存疑。切记：词典只能当工具，不可当拐杖。7．不能按意群去阅读。许多学生在阅读过程中习惯于出声读、心读或用手指指着读，总之是“一目一词”地读。他们惟恐有遗漏之处，不敢加快阅读速度，更不敢“一目十行”地读。这样使本来相对完整的句群变得支离破碎。8．心译。对于英语初学者来说，通过母语释义来理解英语材料是一种较为普遍的途径。但是，他们忽略了外语学习中重要的一点——理解外语确实要通过母语之桥梁作用，但最终还需摆脱母语。然而，在实际的英语学习中，许多学

8、生不习惯用英语来思维。尤其在阅读过程中，他们总想用母语作媒介（即在心里默默地把英语翻译成汉语），否则不放心，不能按正常速度往下读。这样严重影响了阅读速度和理解的准确程度。另外还有一些其他的不良阅读习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的望文生义等等。这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低