4小语四年级下册第二单元教学分析及教学建议

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1、四年级语文下册第二单元教学分析及教学建议一、教材分析本组教材以“以诚待人”为专题，安排了两篇精读课文和两篇略读课文，课文的内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要。训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问，通过讨论解决；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。语文园地中的口语交际与课文密切相关，要求运用一些现实生活中的事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的目的是力图突出知识与能力的迁移、读与说相结合。二、学生分析“以诚待人”“诚实守信”等这对四年级的学生来说已经很熟悉，从小开始接受这方面的教育就比较多，

2、以诚待人的事例也知道很多，学生有一定的思想基础。教材选编的课文内容很有感染力，也能激发学生的兴趣，因此要引导学生走进文本，与文本进行对话，感知课文内容的同时，读中品味，感受文中人物的思想品质，体会作者的表情达意的方式。三、教学设想1、引导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。2、通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。3、运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例，加深理解，促进行动。四、学习目标1、认识20个生字，会写28个生字。能会写会运用29个词语，会读会认23个词语。2、正确

3、、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3、体会文章的表达方式，培养学生阅读能力。4、感悟人物形象，加深对诚信的理解，并能付诸行动。五、课前准备1、师生共同搜集有关诚信方面的文字材料和事例。2、制做多媒体课件。六、教学建议（一）《中彩那天》教学重点：体会故事中“我”的思想感情变化（高兴——失望——4理解），理解诚实与守信的珍贵。教学难点：对“道德难题”这一意思的理解。如何突破？可以提出：“道德难题”具体指的是什么？（阅读7、8自然段）。父亲是怎样解决这个难题的？（读书，找句子理解，其实，父亲的内心也曾经矛盾过，父亲不想要中奖的特大奖品吗？不是的，曾经想要，因为他用橡皮擦过K字，

4、可是，后来终于想清楚了，应该把这奖品交还给库伯。）父亲这样做值得吗？（四人小组讨论，这时候是引导学生树立一种怎样的价值观的思考过程）在这样的语言学习过程的熏陶和感染中，使学生的情感得到升华、树立正确的价值观，使读者的心灵得到一次洗礼。这样的学习震撼了孩子们的心灵，这就是收获。课后“小练笔”是借助想象进行练笔的内容，它既能丰富学生对课文内容的理解，又可以训练其想象能力。（二）《万年牢》本文是一篇略读课文，学生可以从文章感人的故事中，感受一位父亲真诚地为人和做事的道德风范。教学本课时，要体现略读课文的教学特点。1、明确的要求，自主学习。引导学生读读提示语中的阅读要求，再引导学生

5、边读课文，边圈画，边批注，最后引导学生进行读后交流。2、重点研读，深入感受。引导学生找出文中的三处“万年牢”，联系上下文谈谈体会，然后再引导学生体会“父亲”的评价。（三）《尊严》文章讲述了一件感人的故事，使学生懂得什么是尊严。教学时以“尊严”主线，贯穿始终。1、在初读课文时引导学生进行自学，自主识字，理解词义，理清文章思路。2、精读课文环节要抓住人物的语言、神态、动作等语句来体会人物的品质。3、还要创设情境，激发学生的兴趣，让学生自由发表自已的看法，进而加深对“尊严”的理解。(四）《将心比心》本文通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理，也给每一位读者以强

6、烈的心灵震撼。教学本文教师要大胆放手让学生自读自悟。1、初读课文环节中，引导学生弄清本文“我”经历的两件事，小组进行复述练习，再推荐代表在班上交流。2、研读课文环节中，引导学生找出令自已感动的句子，说说自己的感受。3、教师要注意创设情境，引导学生换位思考：如果是你遇到了这样的事，你会怎样想，怎样做？44、联系实际，内外结合。引导学生想想自己的生活实际，做过的、听过的、看过的等，也来讲讲将心比心的故事。语文园地二中口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事。交流的方式和步骤是先在小组里交流，然后在班里交流，最后提出几点建议。教学时可参照下列步骤。1.启发谈话：以诚待人是

7、一种美德，它既体现了一个人的道德修养，又能使人与人之间和睦相处，增进友谊。（可举生活中的一些实例让学生体会到这一点。）2.师生对话。运用文中列举的“场景”与学生进行无拘束的谈话。别人有事来找你的父母亲，当时父母亲不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人。可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。3.设置情境。这里有一位同学一时忘了卫生公约，在校园里扔了纸屑，还吐了一口痰。（让一学生扮演这一角色）面对这样的情况，你是简单、粗暴地批评他几句，还是用更好的办法去说服他？谁愿意扮演这一角色？几个学生作