语文下册第二单元教材分析及教学建议

《语文下册第二单元教材分析及教学建议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一年级语文下册第二单元教材分析及教学建议陈巧语文园地二7、棉鞋里的阳光8、月亮的心愿6、胖乎乎的小手识字25、看电视第二单元一、教材分析二、单元教学目标及教学重难点三、教学建议教材分析本组专题是家庭生活，《识字2》利用三字经押韵上口，好读好记的特点，将识字写字教学与爱长辈，爱家庭的教育融为一体。《看电视》以诗歌的形式生动地描绘一家人相互关爱的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的美德结合在一起。《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》都是充满家庭温暖的小短文，写兰兰和小峰尊敬、长辈，体贴父母的事情。《月亮的心愿》写小珍珍为了

2、照顾生病的妈妈放弃了和同学郊游的机会，更深化了本组专题。口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务，家长不允许时“该怎么办”的话题，贴近孩子们的生活。单元教学目标1、认识“懂”“貌”“父”等68个生字，会写“洗”“认”等30个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受作者的思想感情，积累语言，感受阅读的乐趣。3、初步感知诗歌的韵律美，培养阅读诗歌的兴趣。4、通过朗读，加深学生的情感体验，培养尊敬长辈的美德，有孝敬父母，关心长辈的愿望和行为。教学重点、难点重点1、在学生已有基础上进行识字、写字教学。2、能正确、流利、有

3、感情地朗读课文，初步了解课文内容，培养孝敬长辈，关心父母的美德。难点有感情地朗读课文，读好文中的长句子，读好疑问句和感叹句，读出适当的语气。教学建议、策略一、抓住主要问题，展开教学本单元的几篇课文都有一个显著的特点，就是课文先提出问题，设悬念，引发读者的阅读兴趣。如《胖乎乎的小手》中“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”《棉鞋里的阳光》中“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要嗮呢？为什么棉被嗮过了，奶奶盖上会更暖和呢？”教师要教会学生围绕问题学习课文，学生可以通过读课文找到答案，解决问题。在这基础上，教师可以引导学生读

4、《看电视》《月亮的心愿》提出问题，我家看电视，有什么奇妙？月亮有什么心愿？这样学生不仅学到抓住主要问题读课文，还会根据课文的内容提出问题，要知道，发现问题，提出问题比回答问题更重要。既能让学生学习语言，积累语言，运用语言，又能培养他们的思维能力。二、因为单元主题是家庭生活，描绘了家人的互相关爱，有浓浓的亲情，充满了家庭的温馨，单元教学应以朗读为主，在读中感悟亲情，在读中识字学词。（一）适当范读，多领读。一年级孩子的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”。课文的篇幅较长，读起来难度大，教师的范读领读就显得非常重要，一开始

5、，老师就要声情并茂地朗读，紧紧扣住学生的心弦，激发朗读兴趣。领读的次数可以多些。但要有重点，重点读课文的重点句，重点段，或那些较长的句子。如看电视中的“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”接上《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”“兰兰明白了全家人为什么都

6、喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”“两天后的一个艳阳天……”（二）形式多样，让学生在读中理解，读中悟情。读是学习语文的主要途径，课堂上，学

7、生是学习的主体，老师要给学生读书的时间，让学生尽情地读。读的形式要多样化。可以是师生合作读，同桌之间互读，小组赛读，分角色读，个人展示读等。形成浓浓的读书的氛围，争取做到在课上让全体学生把课文读通顺，读流利，读出感情。能背诵重点句子。让孩子们通过读书理解课文内容，体会课文表达的情感。（这里指家人之间互相关爱的亲情，学生在读时已融入课文的情境之中，感受着家庭的温暖。）（三）识字、写字1、引导学生制作生字卡引导学生先预习课文，自己动手做生字卡。大小：不定，在讲台上能看清楚就行。一般3——4平方厘米。形状：要讲究一点，可

8、根据课文内容而定，如《看电视》《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》可以做成方块形，手的形状，心形的形状等。2、在朗读中认读生字崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。识字的目的是为了阅读，我们也可以通过引导学生朗读课文认读生字字音，初识字形。既然学生已经自己动手制作了字卡，就说明他们已经对生字有了初