牛津初中英语优化教学法浅议

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1、牛津初中英语优化教学法浅议江宁区龙都中学端木怡闻我有幸作为牛津英语教材的第一批教学者，在牛津初中英语教学的过程中进行了一番探索和思考。我认为，要在牛津英语教学中取得理想的教学效果，则必须在教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。一、教学理念要更新。在以往的英语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一

2、门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固。这样的后果是使学生对语言产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为教学主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。二、注重培养学生学习英语的兴趣。记得有人说过：兴趣是最好的老师。著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动

3、、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如我在教《牛津初中英语7A》Unit1的Reading时，在同学们认识了Kitty，Simon，Millie，Sandy，Amy和Daniel六个人物后，就先请一位学生上台面对全班，猜测我在黑板上挂的人物照片是谁。这位学生可以问这样的问题，如：Isthisaboyoragirl?Doeshe/sheliveinaflat?Doeshe/shewearglasses?Doesshelikelisteningtomusic?D

4、oeshelikeplayingfootball?Doesshehavelonghairinaponytail?或Doesheloveplayingcomputergames?等等，在这位学生询问了若干问题后心中有了答案就说：NowIknowtheboy/girl。这时其他同学再问：Whoishe/she?他/她就会说：He/Sheis……。如果他/她回答正确，其他同学就会说Yes，并报以热烈的掌声。如回答错误，再接着进行，直到答对为止。然后猜测另一位人物。用这样的方法还可以猜测别的公众人物。如有一次我对学生说Pleaseguessthenameo

5、fafamousperson，然后让一位学生背对着黑板，我在黑板上写上著名篮球运动员“易建联”4的名字，让这位学生通过一系列诸如上面的提问来猜测他是谁。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。三、帮助学生树立学习英语的信心。

6、应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。1、直观教学，快乐教学，帮助学生树立信心。在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多单词，如果靠单纯的记忆的话，会显得很枯燥，印象也不深刻。而采用了直观教具，像照片、食物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教7AUnit4中的R

7、eading时，在课堂上采用的教学模式，先让学生相互介绍自己最喜爱的食物以及请学生说出Whichfoodishealthy?Whichfoodisnothealthy?有时会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到快乐，同时也觉得印象特别深刻。2、适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。如：我在要求大部分同学一次背完课文的同时，却让一小部分同学分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分同学一次听写20个单词的同时

8、，却让一小部分同学一次听写10单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上Good，Wonderful，Excellent