结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现

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1、结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现[摘要]：本文通过对布鲁纳所代表的结构主义课程与教学论流派的分析，列举对结构主义课程论与教学论流派的认识，运用自己所学的知识，分析其教育目的及对教育的贡献，阐述自己对结构主义课程论与教学论的观点和看法。[关键词]：布鲁纳　结构主义课程与教学论　发现学习启示 在漫长的发展过程中，特别是从19世纪以来，课程与教学论产生了众多的流派，它们在理论上和实践上均有比较大的影响。其中，有八种影响比较大的现代课程与教学理论流派，分别为赫尔巴特主义课程与教学论、儿童社会活动中心课程与教学论、发展主义课程与教学论、结构主义课程与教学论、范例教

2、学论、社会改造主义课程与教学论、人本主义课程与教学论、后现代主义课程与教学论。这八种流派各有其特点，在课程与教育问题上发挥着独特的作用。在这些流派中，我比较赞同布鲁纳代表的结构主义课程与教学论。在此，我想对以布鲁纳代表的结构主义课程与教学论进行分析，探讨其在课程与教育问题上发挥的作用及对产生的影响，并对此引发对课程与教学论思考。一、布鲁纳结构主义课程与教学论的基本观点（一）大胆的假设布鲁纳宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以便作出这

3、种配合”。它要求内容的选择和组织，与课程实施方式相配合，形成“在智育上是正确的方式”。（二）课程编制1．课程内容：反映学科的基本结构。每一门学科中都存在着某些“广泛和强有力适应性的观念”，这些观念形成着学科的结构体系，它们不仅能解释这门学科中某些特定的客观事物，而且能规律地反映出这门学科中一般的客观事物。作为教师，不管教授什么学科，都务必使学生理解这门学科的基本结构。因为一旦学生理解了这种基本结构体系，就能够理解事物之间是如何相互联系和相互影响的，更有利于学习知识，能不断扩大和加深知识。这样使学生主体认知上的知识结构不断更新变化，为学生自主学习创造了可行的条件。在

4、社会实践中，随着学生知识结构的不断完善，对学科知识结构的发展创造了可能，从而也使学科的基本结构发生与时俱进的改变。2．课程编排：螺旋式组织。学科的基本原理及概念要螺旋式组织，学习与探究态度也要螺旋式组织。5布鲁纳指出，课程编排既要符合儿童认知发展的特点，又要使教材能够进行适当的转化，以利于寻找适合儿童、促进儿童智慧生长的教学策略。他提出了课程编写的原则:一是把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心；二是将教材分解为不同的水平，使之与不同学生的接受能力结合起来。在课程内容的组织上，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的沟通，提出了以学科基础理论知识为中心的“螺旋式”课程

5、编排，一方面体现了直线式编排方式的逐步提高、深化的顺序，一方面又现实了圆周式编排的扩展、加宽的特点。3．课程实施：发现教学如果没有发现学习型的老师，就教不出发现学习的学生。发现教学的基本步骤有：(1)提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；(2)将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和方案；(3)协助学生收集和组织有关资料，以供给发现和解决问题；(4)组织学生审查这些资料，从中得出应有的结论；(5)引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。实质就是以问题解为核心，强调学生学习的主动性和探究性，以及教师教学的启发性和引导性。

6、4．强调课程评价课程评价是指导我们进行课程建设和实施教学服务的。所以，在课程教学中过程中，课程评价，我们要把其当成是一种教育智慧，充分利用课程评价来整合课堂教学内容和学生的学习过程。在这种认识的基础上，课程评价要遵循以下观点：（1）课程评价必须对教育目的做出贡献。课程评价应该有助于教育目的的实现。教育目的集中到一个问题，就是促进人类的发展，使人类能够运用他们潜在的力量去获得一种美好的生活。因而，教育评价应指向教育理想的完善。（2）课程评价的真正性质是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。一方面，利用课程评价对课程提出质疑，不断在反思中优化课程结构。另一方面，

7、学生通过质疑，提出自己的问题，再以问题题解决为核心，使学生达到自主发现学习。（3）课程评价要有效果，必须与教学过程相结合。我们不能脱离课堂进行课程评价，必须在实施教学过程中进行。因为教学过程才能真实反映学生的情况，根据学生的剧本情况作出判断，从而才能客观的作出课程评价。（4）课程评价要产生作用，必须有一个组织完备的委员会，其成员包括有关学者、课程制定者、教师、评论者和学生等。（三）重视培养儿童的直觉思维5直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认知事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行。直觉在生活实践中具有重

8、要价值，也