青少年的心理素质及其教育模式

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1、青少年的心理素质及其教育模式改革和发展的重大举措。心理素质在人的整体素质中居于核心地位，具有重心作用。心理素质对其它素质的形成与发展影响极大。对青少年实施素质教育必须把心理素质教育放在重要位置。为此，我们通过心理素质教育研究，创立了一种“青少年发展性集体心理素质教育模式”，并已初见成效。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：要“指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求。”要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应

2、环境的能力。”党和国家之所以如此重视学生的心理素质问题，一方面是出于“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略考虑，另一方面也与我国青少年近年来出现的新情况密切联系。许多青少年学生的心理素质水平不高，社会适应性不强，心理卫生问题严重，已成为家长、教师、社会公认的事实。一、心理素质是人的整体素质的核心因素在人的整体素质中，心理素质仅是一个组成部分。研究人的整体素质及其结构等问题，对于把握心理素质的内涵，了解心理素质在整体素质中的地位，从而抓住青少年素质教育的根本点是十分有益的。素质的原义是指事物本来的性质。它与人的本质密不

3、可分。因为正是人的本质、人的属性规定了人的素质的内容和性质。人的素质是在先天遗传的基础上，在后天环境和教育的影响下所形成的身心发展水平。它是人本身所固有的、相对稳定的、内在的实质性能量。我们可以把素质划分为三个不同层次和水平的亚结构。一是生理素质，指在遗传基础上发展起来的人体形态与生理功能上的特征，包括身高、体重、骨骼、神经系统等方面的生理解剖特征，也包括运动能力、反应速度、适应能力、应激水平等方面的生理机能性特征，这些表现为人的“自然性能量”，是素质结构中的物质方面。二是心理素质，指人的心理品质，包括认知、情感、意志

4、、个性等智力与非智力方面的品质，这些表现为人的“心理能量”。三是社会文化素质，包括思想品德、行为规范、文化科学知识、劳动生活技能、审美等方面的素质，这些表现为人的“社会性能量”。在这三方面的素质中，生理素质是基础，心理素质是中介，社会文化素质构成人的素质的主要内容。它们三者相互作用、相互渗透、相互制约、相互促进。其中心理素质是中介，并处在生理素质和社会素质中间，其重要作用显而易见。因为即使人类外在的科学精神、道德规范、审美经验等，也要内化在心理层次，最后积淀于人的身心组织之中，形成人的整体素质。由此看来，心理素质是人的

5、整体素质的核心因素，是使人的素质各部分“联系起来”成为能动发展主体自身的内部依据。从心理素质与整体素质的关系来看，具有两个显著特点：其一是动力性。素质是在遗传基础上，通过后天环境、教育和活动的共同作用而形成和发展起来的，这些都属于客观的外部条件。外部条件通过内部条件而起作用。素质形成与发展的内因是心理素质。因而它是人的整体素质形成的内部动力。其二是制约性。心理素质的制约性主要表现在两个方面：心理素质是素质形成与发展的内因；心理素质限制其他素质的形成与发展。这一点在极端类型中体现得最为明显。如智力水平低下的人很难提高科学

6、文化素质。相反，心理素质水平高可以促进其他素质的形成与发展。如观察力强、记忆力好、理解力强、注意力集中的人，更容易掌握科学文化知识。由于心理素质的上述两个特点，我们可以用这样一个公式来表示它在整体素质中的核心地位，即整体素质＝心理素质×（生理素质＋社会素质）。二、心理素质教育是提高青少年整体素质的基础从“心理素质是人的整体素质的核心因素”来看，我们很容易得出这样的结论：心理素质教育是提高青少年整体素质的基础。关于这一点，俄国教育家乌申斯基很早就从另一个角度提出过相同的论断，“教育的主要活动是在心理和心理—生理现象领域内

7、进行的。”即是说，青少年整体素质的形成、发展与提高，必须以心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。由此看来，通过心理素质教育，使青少年保持健康心理状态，具有充足的心理能量，就能为接受其它方面的素质教育提供良好的心理条件。（注：陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社1998年版，第16～21页。）为了强化这种认识，我们将从心理素质教育对提高社会素质和生理素质的角度作些具体分析。思想品德是社会文化素质中的重要内容。而思想品德中的诸多成分又都是心理的内容。思想品德素质的提高依赖于心理素质的提高。在这一点上，我们可以从心理

8、成分中的性格与思想品德的关系上得出结论。性格是个性结构中表现最明显、也是最重要的心理特征。是个体对现实比较稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格有优劣好坏之分，这是因为有些性格导致的行为危害社会、集体和他人的利益，而有些性格导致的行为则维护社会、集体和他人的利益。性格与一个人的思想品德不仅相互影响、相互制约、相互包容，而