关注主体间言语生命的互助

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1、关注主体间言语生命的互助摘要　教学作为一个帮助学习的过程，最终是以学生的认知为目的的。应该把主要目光投向学生，即确认学生是主观能动的实践者和认知者。教学过程中的认知活动不是在学生孤立、封闭的状态下进行的，而是以教师的教为条件的。教学是师生间发生的双向活动，始终是互相依存、互为条件、互相制约的。关键词　言语生命　互助　双向活动　师生关系在确认了教学过程中教师与学生的关系后，我们对师生主体间言语生命的关注建立在了一种“互助”的基础上。学生的主体言语发展的需要制约着教师只能是“主导”而非“主宰”；而教师言

2、语实践导之有方才能促进学生更好地达到预期的认知目标，真正成为认知的主体。笔者在多年的教学实践中，始终关注着主体间言语生命的互助。一、给予学生言语成长的空间新课程背景下的教学要引导学生对言语的意义进行思考，唤醒学生对言语价值深入探究，关注言语背后的言说。不论学生现在能否达到我们期望的认知高度，他们只要在思考并勇敢地将自己的想法表达出来就值得欣赏。教师应关注学生是否在思考，是否使言说成为存养心性、感悟生命的一种方式，因为人的道德培育、思维发展、学养增进、性格磨炼、性情养护都是通过言语实践来实现的。曾经听

3、一位教师教授《登山》一课，在课快结束的时候有这么一个片段：师：“同学们还有什么问题吗?”生：“老师，对于列宁为什么坚持要走那条小路我还是不能理解。”师：“你是不理解列宁最后说的那段话吧?(生点头)你再仔细读读最后一段话，看看到底还有什么地方让你感到困惑。”生：“我觉得列宁回来的时候完全没有必要走那条危险的小路。”“我觉得也是，锻炼自己的意志有很多机会。以自己的生命为代价，我认为并不值得。…巴果茨基为什么一开始就对列宁说他不能走那条小路?”师：“我很高兴同学们能提出这么多问题，大家都是会思考的同学。对

4、于这些问题，也许会在同学和老师的帮助中解决，也许在反复思考后依然找不到答案。但在十年、几十年后的某一天，某一个情境中，你一下子就能很深地领悟。重要的是，今天我们在思考。”在所有的思维言说活动中，批判性的思维言说对于小学生来说尤为珍贵。教师在处理突发事件时，把思维的空白留给学生，以至于延伸到孩子未来的十年、几十年。教学中，教师对学生言语生命的感悟要点到为止、言不尽意，引领学生到适当的时候便不多说，也不给一个准确的结论，更不在学生提出异议的同时，由于违背了自己的观点而断然否决。应该留给学生自己去思考、领

5、会的机会，随着阅历的增加，疑团揭开之时，孩子们善于思考的习惯也就逐步形成了。二、陶铸学生言语人格的真诚曾经听一位教师教授《做一片美的叶子》一课，现在回想起来，真正让我记住这一课的，既非教师在课堂上呈现出来的种种出人意料甚至让人叹为观止的教学设计，也非课堂上师生之间大段诗意般的对话。至今在我脑海里回旋的，是这位教师和一位女学生之间发生的一个教学细节，一个极为重要的教育学事件。这是一个不期而至的事件：教师让学生结合自己的生活实际谈谈对文本中“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置

6、”的理解。先是有些反应敏捷的学生参与了发言，似乎都讲得不错，但又都有一种机械诠释、隔靴搔痒的不足。终于那位女学生站起来发言了，看不清她的神情，但能从她柔柔的声音中感受到某种难以言说的苦涩和压抑。女孩子这样说道：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。”接下来，真实的教育学事件发生了。孩子说道：“可是，我的爸爸和妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有位置了，我……我……很难过。”全场的气氛被“很难过”一词凝固了，孩子的话像一块巨大的石头压在了每一位听课者的心上。就在这时，我看到

7、那位教师走近了那个孩子，将她轻轻搂在自己的怀里说：“孩子，别难过，给你讲个小故事吧。你知道珍珠贝吗?我很喜欢这种小动物。如果有沙子一类的东西跑进它的身体里，珍珠贝就会不声不响地把它们包起来，最后变成什么呢?”“珍珠。”孩子小声地说。“是的，变成珍珠。孩子，用温柔去包容自己的不幸，这样，我们的内心也会长出一颗颗漂亮的珍珠!”听到这里，我的眼眶湿润了。打动我的并非是通常被我们指述为“教学机智”的东西，或者说，不是这个事件中所呈现出来的教师肢体语言和声音语言及其相关联的教学技巧和动作。真正打动我的，是教师

8、的那份从内心深处流淌出来的对学生真诚言语的保护和善待!学生语言的真诚不是一两天形成的，需要来自多方面的合力，包括来自师生的相互支持。一个优秀的教师要有良好的道德修养和知识储备，要有真挚的情性和高远广阔的胸襟，有对人性、人生透彻的思考与参悟，有对一般的人生世相的体验与蓄积，还要有纯属的语言文字的技巧。只有这样，面对课堂突发的事件才能找到最为恰当和巧妙的解决途径，为学生指示一条言语上自我提高、自我陶铸、自我实现之路。教师在教学中的权威不是天经地义的，也不是靠谁来赋予的，而