最大的“书”教案教学设计

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1、19最大的“书”学校班级使用教师年级二下学期主备人朱凯修改人武传英教学目标：1.会认１０个生字，会写１２个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。重点、难点：1．认字写字，2．有感情地读好人物的对话教学准备：1.生字卡片。2.收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。教学课时：2课时第1课时一、引趣激疑，揭示课题1.板读课题，依题激疑：读了题目，你想知道些什么?　　2.学生质疑，教师归纳：　　（1）课题中的“书”指的是什么?为什么“书”字要加引号?　　（2

2、）这本书里有哪些内容?　　（3）这本书有什么作用?3.抓住时机，展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？看看书中是怎样介绍的！二、初读感知，自主识字1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。2.利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查。教师巡视吸收反馈。3.教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。（1）“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（2）老师说出的某个字的特

3、征，学生说出这个字。如：力气很大──勘山下有石──岩厂里过日子──厚八只脚——趴家里一块玉──宝包旁一把刀──刨专打左耳朵——陆宝质勘印痕岩厚①一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。②（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？③雨点留下的脚（），叫雨（）。④把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。（3）出示含有生字的句子选字填空：教学问题解决最佳方案：三、合作探究，品读感悟1.快速默读课文，同位互助试着解决刚才提出的问题。2.集体合作解疑。　　（1）这本“书”指的什么?为什么“书”要加引号呢？　　　①指名读1—4自然段,说说岩石为什么像书

4、?“一册”还可以换个什么词语?②指导读好含感叹号和问号的句子。（2）这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?①默读课文5—12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题?你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问)指导读好问话。　　②面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?分角色朗读对话。　　　③这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的陆地,后来变成大海的呢?结合课后“我知道”启发想象交流。　　　④课文中用“……”是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?⑤听了叔叔的介绍,川川的心情怎样?从哪里看出来？高兴地读一读。⑥猜一猜川川

5、长大以后想干什么？你是根据什么猜出来的？说说自己长大后干什么？准备怎样实现？3.再分角色朗读课文，要指导读好人物的对话，读出奇怪和高兴的语气。第2课时一、复习巩固，导入新课地质队员　勘探　岩石　波痕　煤炭　认真奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底1.指读词语：　　　2.接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。二、积累运用,丰富积淀1.词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？2.组词游戏。如：宝石--石头　化石--石英高山--山岭　大山--山川大地--地球　土地--地图三、指导书写，规范习惯1.出示“我会写”

6、中的生字。引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。（1）写正确。写半包围结构的字时，提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。　　（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”教学问题解决最佳方案：字的两撇。指导竖撇的书写，以示范为主，多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反

7、复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。2.学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。四、实践活动，拓展延伸1.交流自已找的有关岩石的资料。2.课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，丰富自己的阅历，拓展自己的见识。板书设计：字：雨痕　波痕　矿物19最大的“书”——岩石找宝　　　　　　　　　　　　　　画：树叶　贝壳　小鱼附：相关资料一古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用

8、保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。二、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而