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1、关注学生生活经验让数学回归生活瞿小滕兴伟数学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”教学原则。生活经验是儿童数学学习的重要资源。《新课程标准》强调“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。一、营造“生活”氛围建构生活化的数学课堂心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的
2、程度就越高。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。张梅玲老师在《新课程理念下的课堂教学》讲座中讲到：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。”因为，数学就存在我们身边。然而在教学过程中,笔者经常发现教材中的情境图,往往不贴近所执教的农村小学生的生活经验
3、.<<分类单一标准)>>,教材主题内容是文具商店,班里的小朋友大多生活在农村,很少接触类似的文具商店,如果将这一场景直接引入课堂,学生会比较生疏,将会被动地接受知识,而不能参与发现"分类"这一现实生活常识.这无疑是教师将学生喂了个饱,学生的自主性得不到发挥.于是,我从最平常的整理桌子出发,设计一个这样充满生活化的情境:案例一(背景)上课铃响起,学生静坐着等待老师的到来.(讲台桌上粉笔东一支,西一支地放着,一叠本子乱了,散布在桌子的各个角落,各种教具尺:三角尺、直尺、钢板尺无规则地乱摆......教师
4、事先准备)师走进教室,互相问好之后......老:今天我们一起到数学乐园里面去探索新的知识......咦?我的粉笔呢?(师故做慌乱状随手乱翻,委屈地说)谁来帮帮我呀?一位学生兴致勃勃地从"杂物"中找出了一支粉笔.师:谢谢你!林老师真糊涂,怎么连支粉笔也找不着呢?生:老师,你的桌子太乱了.师:(做不好意思状)哎呀,还真是乱,难怪找不到粉笔?那,老师该怎么做才好呢?学生七嘴八舌地发言生:把粉笔放到盒子里......生:把本子叠起来......生:把尺子整齐地叠放在一起......生:老师,你应该把桌子整
5、理整齐,这样就不会找不到粉笔了.师:好主意.师:哪一个小组(4人小组)愿意来帮老师整理一下呢?(4个人不一会儿就把桌子整理得整整齐齐了)师:能说说,为什么要把三角尺,直尺,钢板尺放在一起吗?生:因为它们都是尺子.师;谢谢你们.小朋友们真是生活中的有心人:把粉笔和粉笔放在一起,把本子和本子放在一起,把尺子叠在一起,瞧,现在整个讲台干净清爽多了,老师再也不怕找不着粉笔了.小朋友们教给老师一个非常有用的数学知识:要把一样的东西放一起,这就是分类.(教师板书课题:分类)师:你能用分类知识整理你自己桌子上的东
6、西吗?学生动手分类整理自己的桌面......教材的主题内容脱离了学生实际,我们就不应当拘泥于教材进行教学.而这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。二、凸显“现实”意味，组织生活化的数学内容数学来源于生活，现实生活中无处不存在数学。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的的实践活动
7、中去应用数学，去解决生活中简单的实际问题例如笔者曾看过这么一个片段：《连乘应用题》新课后，教师出示了这样的应用题：百货公司运进10箱热水瓶，每箱12个，每个买16元。一共可以卖多少元？师：如果你是公司经理，你打算怎么卖？生1：我可以零售，一个一个的卖。“单价×数量=总价”先算共有多少个热水瓶？12×10=120（个）再求一共可以卖多少元？16×120=1920（元）生2：我可以批发，一箱一箱的卖。“每箱价钱×箱数=总价”先算一箱热水瓶要多少元？16×12=192（元）再求一共可以卖多少元？192×1
8、0=1920（元）生3：我可以成套出售。先算一套要多少元？16×10=160（元）再求一共可以卖多少元？160×12=1920（元）师：咦！“每个卖16元”与“运进10箱热水瓶”两个条件似乎没有关系，你怎么把它们凑到一起列式呢？3：如果我是公司经理，进货时会考虑到热水瓶的图案和颜色，我会进10箱图案和颜色各不相同的热水瓶，我可以从每一箱中拿出一个，将10个热水瓶组成一套。因为一箱有12个热水瓶，所以一共组成12套，再成套出售。师：假如顾客不愿意成套地购买，你这位大经理
