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时间:2019-04-30
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1、让教学回归学生生活平顶山市叶县龚店乡中心小学刘秋红《小学数学课程标准》中明确提出:“数学教学要注意联贴近学生生活实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”但在实际教学中不少教师往往教学方法陈旧,学生学习兴趣严重缺乏,数学思维能力更是难以得到培养。如何改变这一现状,我认为唯有真正做到将数学教学与学生生活实际联系起来,让数学教学回归学生生活。一、由学生生活实际情况导入,将数学导入“生活”。每一名学生的头脑中都要许多生活经验,如果我们能善于利用这一点来导入新课,学生必然
2、会兴趣盎然。因此,教师要善于发现生活中的数学问题,在设计导课环节时加以应用,必将把学生数学学习导入学生生活实际,让学生感受到生活中也到处有数学。例如:再讲“时、分的认识”这一课时,如果教师还是一切从零开始,出示一个模型钟面,告诉学生12大格表示1小时,每小格表示1分钟的这样传统的教学方法,老师必然讲得很吃力,学生听起来更是乏味,而事实是不少学生对钟表已有了感性的认识。比如学生为了等一个精彩的动画片而不停地去看钟表,这样学生对钟表的理解就有了感性的基础。因此,我们可以在导课时让学生说出自己喜欢的电视节目的播出时刻,并
3、记录在黑板上,并要求学生努力学习本节课,随后要用钟表将时间展示给大家。二、由学生感兴趣或熟悉的情景设计教学过程,让学生在“生活”中学习数学。数学家弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,也必须植根于现实”,生活是就是一切知识的源泉。而数学课本中的题目受篇幅的局限性,往往删除生活中的一些实际情景,只保留做题的必须条件,于是许多学生面对这样的数学面前感到无能为力,产生恐惧感,有的甚至放弃学习数学。因此,如果我们在教学时根据数学的这一特点,创设情境,引导学生从生活实际出发,使学生感受到生活中处处有数学、生活中处处要用数学,必会
4、极大地调动学生的学习积极性和主动性。例如:在低年级数学中就出现了一些和学生生活实际脱轨的现象,如“一支铅笔8分钱,一块橡皮9分钱,小华买了3支铅笔,一块橡皮,一共用了多少钱?”却是让学生大伤脑筋。因为我们都知道,学生用的最小的钱都是1角或1元了,“分”的概念已离开了他们的生活。因此,在教学“元、角、分的认识和计算时,我们可以模拟买卖货物的情景,让学生轮流做售货员和顾客,这样既形象直观又训练了学生的思维。而对于“分”的认识,我们可以直接出示“分”的纸币和硬币让学生来认知。这样直观的认识和生动的表演,费时不多,但可激发
5、学生参与课堂教学的积极性,在数学与生活的交融中认识数学,让数学课堂焕发活力。三、由学生感兴趣的事物编制习题,让学生在清除生活中“拦路虎”来学以致用。学习的目的在于运用,如果我们将练习题编写为解决生活中的实际问题,就会让学生体验到数学的价值,体会到学习的快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣。例如:在教完《圆柱体体积的计算》后,出了这样一道题:运用你所学的知识,设计一个方案,测量出一个鸡蛋的体积。学生通过讨论并操作,得出:只要先在圆柱体的杯子中放入一定量的水,再把鸡蛋浸没在水中,这时水上升部分的体积就是这个鸡蛋的体积,经过学
6、生亲自测量、操作、观察、分析,他们很快就得出了答案。这样学生不但加深了对圆柱体积计算的认识,更使学生体会到数学知识的作用,从而更加激发了学生学习数学的兴趣。总之,如何引导学生去更多的捕捉生活中的“数学”,将数学学习与生活实践接轨,让学生在生活中感受数学的“魅力”,是我们每一位数学老师应该永久探索的课题。广大数学老师更是要想方设法关心、了解学生的生活实际,使数学教学与学生生活完美融合,为学生今后向更高的数学“殿堂”迈进打下良好的基础。
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