基于实训过程的考核模式研究与实践论文

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1、基于实训过程的考核模式研究与实践论文摘要：分析了实训教学传统的阶段性考核的弊端，提出了基于实训过程的考核模式，研究并设计了该模式的实训教学流程、项目训练流程和考核规范。关键词：过程；实训考核模式；考核考试（又称考摘要：分析了实训教学传统的阶段性考核的弊端，提出了基于实训过程的考核模式，研究并设计了该模式的实训教学流程、项目训练流程和考核规范。关键词：过程；实训考核模式；考核考试（又称考核）是教学过程中十分重要的环节。它不仅是对学生在完成一个学习过程后对其知识掌握情况的评价，而且还检查教师的教学水平与教学效果，检查教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，对于激励学生的学习和

2、改进教师的教学方法具有重要作用。它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，是其他教学环节所不能替代的。因此，考试是教学的指挥棒，直接影响着学生的学习方式、学习内容的选取，引导着教学质量观、教学理念的转变，如不能正确运用考试的功能，则容易偏离高职人才培养目标，对教学产生负面影响。高职教育具有职业教育和高等教育双重属性，培养的应是满足生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，要具备良好的职业素质和实际操作技能。实训教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。但由于教学改革的滞后，知识本位尚未让位于能力本位，很大程度上是由于实训教学的考核没有起到导向作用。因此

3、，研究高职教育实训教学考核模式改革，对推动职业教育从知识传授向职业能力转变、由应试教育向素质教育转变具有十分重大的意义。基于实训过程的考核模式改革（一）传统实训教学考核模式及其弊端目前，我国大多数高职院校仍沿用传统的实训教学模式，其考核方式有两类：一是单向性考核。学生依照实训指导书按部就班地操作或通过模仿教师完成操作，根据所得数据整理实训报告，教师依据书面报告进行评分。这种考核，因缺少对学生训练过程中的评价，不能反映学生的真实水平，对学生无法形成激励，不利于学生实践技能和创新能力的培养。二是集中性考核。学习阶段（一般是以学期为单位）结束后，学生从本阶段所学习的实训项目中以抽签形

4、式抽取项目，在教师监督下进行单独操作，根据操作要求进行考核并评分。这种考核方式不可能包含该阶段实训教学的全部内容，而只能选取一部分实训项目或指定几个重要项目，具有随机性和偶然性。由于考核重结果，在教学过程中，学生的学习目标不明确，不能全面检验学生对技能的掌握程度，不利于调动学生的学习积极性，容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。为解决现行实训教学考核模式的弊端，在不断探索和总结经验的基础上，我校探索性地提出基于实训过程的考核模式，变原有的阶段性考核为过程考核，做到实训教学考核全程化。（二）基于实训过程考核的教学流程设计基于实训过程考核的教学流程与传统考核模式下的实训教

5、学流程相比较，整个实训教学过程截然不同。传统的阶段性集中考核模式是采用“顺序进行+集中考核”的模式，即训练模块按教学大纲的顺序逐一完成，然后进行集中考核，考核时采用随机抽测的方式对每个学生进行部分项目的测试，获得考核结果。而基于实训过程考核的教学采用训练和考核一体的方式，即每一个实训教学项目的训练和考核集成一个子单元，各个子单元按照训练目标可连接为一个整体。当每个子单元实训教学内容完成后即进行考核，考核不合格者须对相应的教学内容再训练、再考核，直到合格为止，这可以有效避免学习问题的累积。同时，推行“准入制”，把前一个实训项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认定。这样，不仅能给

6、学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服传统实训教学难以解决的学生“训练不努力，考核前突击”的问题。（三）基于实训过程考核的训练项目子流程设计基于实训过程考核的教学流程由训练项目和考核项目模块组成，此流程是否能够有效运行，关键在于每个训练项目和考核项目模块的设计是否合理和能否有效实施。实训项目考核的子流程如图1所示：第一步，由实践指导教师进行现场示教。要求教师边讲解边示范，增强教学演示效果；第二步，学生进行训练。要求学生边操作边陈述，强化记忆和操作的规范；第三步，要求学生对照操作规范进行掌握性训练，达到熟练掌握；第四步，对学生进行考核，要求学生边操作边陈述，教师对每一操作步骤

7、（技术环节）评价计分，有必要的可通过口试或现场答辩的方式进行综合评分；考核完成后，立即将计分卡反馈给学生，让学生根据计分卡及时获知自己的训练效果。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核，直到合格为止，凡参加重复训练和考核合格的学生，该项目都以及格分数计分。这样，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可使训练过程有竞争性。（四）实训过程考核的规范设计实训过程考核的规范设计包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面，其目的是为了更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，对学生