习作交流，何难之有？

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1、习作交流，何难之有？　　学生为什么要写作文？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这就告诉我们，写作不仅是为了表达，而且是为了交流。交流是写作目的的最终实现。学生写作只有通过交流，得到广泛的评价，才能比较客观地认识世界、认识自我，实现“创造性的表述”。由此看来，交流在写作中占着非常重要的地位。但实际上，作文教学往往是有表达，无交流，或重表达，轻交流，学生作文写好了，即算完成任务了。作文交流处于十分困难的境地。　　一、习作交流的困难处境　　1.关注写作，轻视交流　　作文从指导到写作一般为两节课：第一节课是口语交际、作文

2、指导；第二节课是打草稿，草稿打好了简单读一读，改动几个错别字，誊抄后便交给了老师，让老师批改。老师把作文批改好了，再发给学生。由此可以看出，学生作文只是师生之间的单线传递，是封闭式的传递。这种传递的模式，实际是在告诉学生：我是为老师写作文，让老师批改作文、评判作文；也在告诉教师，学生写，教师改，以往都是这样，大家都是这样，天经地义，亘古未变。封闭式的没有对外交流的作文教学模式，养成了学生被动写作、应付写作的不良习惯。学生的作文学习失去了主动性、积极性，一系列的困难便产生了。　　2.交流遇到的困境　　远离本源、缺乏交流的写作，注定是要失败的。可老师们也有理由：一是学生作文以写为主，交流不交

3、流无所谓；二是语文教师课务重，时间紧，教师没有时间组织学生进行交流；三是农村孩子的许多家长外出打工了，家长不在家，孩子在家里无人交流。一句话，交流很难！　　3.关键是教学态度问题　　世界上的任何难事都是相对的，不是绝对的。再困难的事情，只要你不怕困难，积极应对，想方设法，困难都是可以克服的。能否让学生进行作文的交流，也是个教学态度问题。管建刚老师的作文教学为什么能让学生交流得那么好？王栋生老师的作文教学为什么能让学生交流得那么好？于永正老师的作文教学为什么能让学生交流得那么好？他们的作文教学之所以取得了成功，是因为他们看重了交流，落实了交流，激发了学生写作的积极性。别人能做到的事情，我们

4、也应该能做到！　　二、习作交流的教学价值　　写作的目的是为了表达与交流，交流在习作教学中占有重要的地位，其教学价值显而易见。　　1.课标上有要求　　《语文课程标准》在第二学段的习作“目标与内容”中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在第三学段习作“目标与内容”中也指出：“懂得写作是为了表达和与人交流。”《语文课程标准》把习作的交流作为教学的“目标与内容”分学段提出，其教学价值应引起我们的高度重视。　　2.教材上有编排　　习作交流的教学价值，不仅体现在《语文课程标准》上，而且还体现在教材中，教材也作了相应的编排。人教版小学语文教科书三年级上册“语文园地”中的

5、习作，对习作交流的要求就有明显的体现。　　“语文园地一”，写一写自己的课余生活――写好后，读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。“语文园地二”，写熟人的一件事――写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。“语文园地三”，看图作文（秋景）――写好后读给同学们听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。“语文园地四”，写观察日记――写出观察中的发现，写好后读给同学们听，看谁在观察中有新的发现。“语文园地五”，写生活中的传统文化――写最想告诉大家的，写完后，大家交流交流，装订成一本习作集。“语文园地六”，写一个风景优美的地方――写出这个地方怎么吸引人

6、，别人读了对这个地方也感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，可以取长补短。“语文园地七”，编动物童话故事――写好后，读给大家听，看谁编的故事最有趣。“语文园地八”，自由作文――为了自我表达，抒发真情实感。写给自己的，读给自己听，是否表达了自己的真情实感……小学语文教科书中的习作，一般都有让同学们进行交流的要求。看来，教材的编排也充分落实了《语文课程标准》中关于习作交流的“目标与内容”。教材上有这个要求，可实际教学中做得不怎么样。　　3.破解作文难题的一剂良药　　学生不喜欢作文，怕作文，写不好作文，其中习作交流的缺位是一个重要的原因。学生既表达又交流，作文何怕之有？何难之有？　　（1）

7、习作交流，可以与别人分享习作的快乐。别人读了自己的习作，或自己读了别人的习作，一定会从他人的作文中，了解到对方看到了什么，想到了什么，做了什么，这些往往是自己没做到的，没想到的。学生互相读了对方的作文，各自都能分享到习作之乐。　　（2）互相学习对方的经验。经常与别人进行习作交流，不仅能分享到快乐，而且还能学习别人作文中表情达意的方法、经验，取人之长，察己之短，互相学习，共同提高。　　（3）有利于修改自己的习作，让作文更好一些。互相交