习作交流：期待心灵的“遇见”

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1、习作交流：期待心灵的“遇见”　　习作，是学生语文学习中不可缺少的重要部分，更是学生自由表达内心情感的重要途径之一。可是，在习作教学的现实情境中，我们不得不承认，有些学生是厌烦习作的。在审视和反思的过程中，我常常扪心自问：学生为什么要习作？学生习作需要的是什么？学生习作完成后还可以做什么？我们是不是过于重视“教作文”，却无意间淡化和忽略了习作的交流呢？　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这就告诉我们，写作不仅是为了表达，而且是为了交流，交流是写作目的的最终实现。学生写作只有通过交流，得到广泛的评价，才能比较客

2、观地认识世界、认识自我，实现创造性地表述。由此看来，交流在写作中占有非常重要的地位。但实际上，习作教学往往是有表达，无交流，或是重表达，轻交流，学生习作写好了，即算完成任务了，交流处于尴尬的境地。　　前段时间，学生单元测试要求写一篇题为“我想成为”的习作。可以写自己的理想，也可以写幻想。由于此次习作对学生的束缚较少，他们尽情抒发内心所想，涌现出一篇篇佳作，展现了他们丰富多彩的内心世界。　　一、打开心扉，朗读与倾听相伴5　　欣慰之余，我也被他们笔下所描述的学业给他们带来的烦恼、压抑震撼了。从他们的文字中，我感受到这些物质条件优越孩子的精神世界并不富足，他们并不快乐！他们需要向别人倾诉自

3、己的忧愁，期待心灵的“相遇”，需要真正的倾听者。　　习作交流课上，我请同学们上台分享了他们的习作片段。马同学略带忧伤地读了《我想成为一只小鸟》：　　“人世间是美好的，又是污浊的，它充满了困苦、猜忌、怨恨。人的一生是一段布满荆棘的旅程。唉，如果我能选择来世的模样，我想成为一只小鸟，毕竟做只鸟比做个人要轻松得多。”　　夏同学细声轻语地读完《我想成为一朵云》：　　“云儿是没有思想的。它们不会做各种各样的试卷，不需要做题，更不会为这个事那个事发愁，它们只会在天上飘呀飘，飘呀飘，因为，它们的任务就是玩，就是飘！可是，当它们飘着玩着的时候，我只能写作业。”　　张同学读起《我想成为“爸爸”》的开头

4、：　　“‘今天考试考了多少分？’　　‘80分。’　　‘多少？80分？你想挨打吗？考得这么差！’　　这怒吼着的就是我爸。　　我多么想当一次‘爸爸’，平心静气地去和我的孩子交流。”……　　随着台上同学朗读内容的变化，座位上的同学脸上的神情也在不断改变，他们时而皱眉，时而被同伴生动的语言逗乐。而台上的不同朗读者，脸上却始终有着一样的笑容：那是敞开心扉时的无尽快乐！　　古人云：“言为心声。”5写作是学生对现实的体验、思索和整理的过程。因此，我们要尽可能使学生乐于表达，激发习作的兴趣与自信心。学生有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。因此，关注学生，了解学生生活

5、，加强习作与生活的联系，把习作课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注习作教法到关注学生内心的转变，是激发学生习作兴趣的重要手段。　　二、启迪心智，学会多角度辨析　　听着这一段段发自肺腑的感慨，想想这一个个活泼可爱的生命，才十岁多一点，却对生活有着如此深的感触和苦闷，失去在他们这个年龄本应拥有的单纯、快乐，真让人感伤。我想，应该抓住这个契机，引导他们学会全面思考问题、分析问题。　　于是，我微笑着问他们：“你们是不是和刚才几个同学的想法一样，觉得做个小学生很累啊？”　　教室里七嘴八舌地议论开了：“是很累，我们每天都要写好多作业！”“我生病了，也要去上奥数课。”“每次周末，我都要去上辅

6、导班，回家还要练琴。”……大家都有说不尽的无奈。　　见此，我引导说：“那这些只带给我们痛苦，没有一点收获和快乐吗？”　　教室里先是一阵沉默，接着一只又一只小手举起来了。有的说，作业是为了帮助我们巩固所学的知识，适量的作业是必要的；有的说，课外的辅导班可以让学习者的知识面更广；有的说，掌握一门技艺会让自己的能力更强；还有的说，现在的辛苦是为了将来能有服务社会的资本；更有甚者说，学习上遇到的困难是对成功者的考验，成功的路不会一帆风顺……　　在此基础上，我让写《我想成为仓鼠》的杨同学读了她的文章结尾：5　　“我去跑步，把轮子转得超快；我到房顶上玩耍，吃我爱吃的食物，在笼子里生活得很快乐！但

7、是，我很快就厌倦了这样一成不变的生活，每天都按照一张无形的计划表做事，我开始变得暴躁，我许愿：快把我变成人吧！　　当我醒来，发现自己恢复成原来的模样，好开心啊！我现在生活得很快乐，因为每天都有生活的惊喜在等着我，我真觉得还是做人好啊！”　　张同学将他的《我想做“爸爸”》最后的感慨读给大家分享：　　“我要感谢老妈把我叫醒，我在梦中的角色终于结束了。煎熬了一个晚上，我终于变回了小学生！不过，在这次奇幻的梦境中，我体会到了爸爸的辛苦，我真想对老爸说一句：‘爸爸，