巧设活动，引导体验

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1、巧设活动，引导体验　　苏教版高中语文必修教材由专题与板块组成，每个专题又有各自相适应的教学方法：或文本研习，或问题探讨，或活动体验。其中，“活动体验”课要求教师引导学生围绕专题的内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在活动中体验、思考和探究，从而提高语文素养。由此可见，活动开展的依据应是文本特点、文本内涵以及学生知识水平、认识水平和思想实际。而体验则强调亲历性，即必须是学生亲自参与活动而形成的亲身体验。所以，教师只有在透彻分析教材与学生的基础上，才能巧妙地设置语文活动，引导学生对文本生发深刻的体验。“活动体验”课可以有如下设

2、计安排。　　诗词诵读――带来愉悦的审美体验　　必修一第一专题“向青春举杯”的第一板块“吟诵青春”中的篇目都是诗歌，一组不同时代的诗歌。鉴于以往教学实践中常常出现的一些学生不能正确流利、自然、大方地朗读，不能在读中感悟的情况，我将本专题的主要教学方法设计为朗读指导，让学生在朗读中体验诗歌的主旨与诗人的情感。在鉴赏完这一板块的诗歌以后，我组织学生开展了一次诗歌朗诵会。我以这一板块的四首诗歌为范例，对朗读方法加以指导。首先引导学生通过诵读分析诗歌的意象、语言，理解诗意，把握诗作的感情基调，然后指导学生通过揣摩语音语调的高低、停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现

3、形式。例如《沁园春?长沙》格调昂扬豪迈，我指导学生要读得声韵饱满、大气磅礴，“看”、“怅”、“问”、“忆”领起的句子应读出不同的语气。《致青年公民》激情洋溢，要读出热情奔放的气势，并注意声音高低、节奏快慢的变化，突出点题的关键句。《相信未来》沉稳而坚定，要妥善处理好声音的停顿与连读，在语气对比中表现坚定的信念。《六月，我们看海去》节奏明快，朗诵时语速要快，不能拖调徐吟，我甚至让学生尝试用现代摇滚乐“说唱”的节奏形式，来表现诗句中那种天然的韵律感。　　此后，我在班内组织了朗诵比赛，要求每位学生挑选自己喜爱的诗歌（也可以是自己创作的）参加比赛。因为先前已进行

4、过诵读指导，再加上四首诗歌的实践，所以学生普遍能在朗诵时注意语速语调，把握好感情。个别学生对语气语速处理得较好，感情也拿捏得较准，赢得了大家的赞赏。一位男生将《再别康桥》读得声情并茂，深深打动了其他同学。比赛过后，许多学生收获了他们的活动体验――要朗读好诗歌，理解诗意是第一步，之后才能准确把握节奏，处理好抑、扬、顿、挫等语气语调。同时，通过朗读，他们对诗歌的内容理解得更透彻了，并在朗读中体验到了诗歌的语言美、音韵美、意境美，而这些是老师的讲解所不能代替的。　　书信沟通――走向理性的成长体验　　十七八岁是一个特殊的生命驿站，心理学研究表明，这个年龄阶段的孩

5、子稚气未脱却又充满了独立意识，他们希望以成人的姿态面向家人与社会，然而其思考与判断往往缺少理性，甚至偏激。于是家长与孩子之间常常因难以沟通、缺乏沟通而产生隔阂。如何与这个年龄阶段的孩子沟通？怎样让这个年龄阶段的孩子有一种积极、健康的成长心智？台湾作家杨子的做法为我们提供了交流沟通的范例。必修一“向青春举杯”专题的第二板块“体悟人生”中的《十八岁和其他》是杨子在儿子十八岁时写的。他在孩子生日之际，以自己深刻而具体的人生感受，围绕十八岁所关涉的人生话题，敞开心怀，诉说对儿子的理解、期望和深爱，给了孩子一份珍贵的人生礼物。杨子的做法给了我们启示――与对方不便当

6、面讲的话，不妨通过书信来交流。用书信交流，没有了两个人面对面谈话话不投机时的剑拔弩张，也没有谁打断你的话，因而更易于向对方表达自己内心的情感，更易于拉近两人的心灵距离。所以我选取了书信的形式来组织此次活动。　　这次活动是这样开展的：先让学生仔细阅读《十八岁和其他》这篇文章，然后将文章拿给家长看，叫家长画出与作者有同感的句子，然后与子女作书面交流，说出最想与子女讲的话，子女再以回信的形式与家长交流，最后再让学生在小作文《活动感言》中谈谈对这次活动的感想。　　在“感言”中，许多学生提到自己原本与父母有较深的隔阂，通过书信交流，他们深切体验到了“可怜天下父母心

7、”，意识到冷战、对立不能解决矛盾，只有交流、沟通才能填平鸿沟。我们利用《十八岁和其他》这一材料，为两代人的对话与交流创设了一个平台，引发了家长们的共鸣，引导了学生根据自我经验与文本展开对话，促成了两代人就青春与人生等话题进行了真诚、平等而深入的交流，使学生获取了对人生的进一步理解与感悟，从而充分发挥了语文课程的育人功能。学生能有如此体验，那么，这次活动的目的也就达到了。　　图片解读――震撼心灵的历史体验　　必修二“和平的祈祷”专题中《一个人的遭遇》以一个普通人的遭遇揭示了战争给苏联人民造成的不幸。《流浪人，你若到斯巴……》则通过一个德国伤兵的遭遇，反映了

8、战争的惨无人道，也比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的精神状况，揭示了民族灾