浅谈新课标下的口语交际教学

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1、浅谈新课标下的口语交际教学如城镇城西小学吴国银《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。在平时的教

2、学实践中笔者作了初步的思考和分析，发现在小学口语教学和学生学习能力方面具有以下特征 ：1.语言环境的孤立性特征有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，课后也能与好朋友侃侃而谈，而一进入课堂这个广一些的交际空间则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 2.交际内容的粗糙性特征 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影

3、响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 3.交际载体的多元化特征低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题，必须靠模仿。交际活动中， “注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教；不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流不能够准确辨析别人的说话；对感兴趣、初次接触的内容和交际

4、的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4、注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征， 如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？下面谈谈本人的几点尝试：一、 努力凸

5、显口语交际的双向互动 口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如三年级的口语交际《当有客人来访时》教学：A、把教室布置成家的感觉

6、 ，放上茶杯、水果、报纸等日常用品。B、同学们，你们家来过客人么，你是怎么招待的，你的父母又是怎么招待的呢 ？（许多学生抢着回答，招待客人的做法多种多样）C、如果我们班来客人，同学们准备怎么做，请大家帮着出谋划策（一个个议论纷纷，各抒己见）D、请兄弟班级的同学来作客，让学生们进行实际操作练习。E、对各人的做法进行评议。在这个教学片断中，围绕“招待客人”这个主题事件，进行了本班学生、本班与兄弟班级学生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。 二、精心创设口语交际的情境口语交际是是在

7、特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。 1．营造氛围，打造人际情境。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情

8、感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并