辽宁省教学成果奖成果总结成果名称

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1、辽宁省教学成果奖成果总结成果名称《大学英语精读》课程建设与教学改革成果完成人史梅、李素荣、顾艳、马峥嵘、刘师宇成果完成单位渤海大学申请等级二等申报时间2008年12月成果科类教育学代码0401232《<大学英语精读>课程建设与教学改革》成果总结课程是实现教育目的的主要载体和手段，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。因此，2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。为了贯彻教育部的通知精神，在学校领导和教务处大力支持下，我们不断加强大学英语教学改革和课程建设，制定了以综合能力培养为目标，以精品课程建设为依托，以提高教

2、学质量为核心的教改方案，以大学英语精读教学模式改革为主线，把多媒体教学手段和“任务型”教学理念引入精读课堂教学，对《大学英语精读》的教学目标、课程设置、教学内容、教学手段与方法、教学评估、教学管理、师资队伍建设、教材建设等进行了深入探讨与实践。2004以后，进一步更新了教学理念，加大了《大学英语精读》课程建设的力度，朝着具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程的方向努力，取得了显著的建设效果。一、成果的内容(一)加强课程建设，把《大学英语精读》教学模式作为课程改革重点。　长期以来，大学英语精读教学是以阅读能力培养为教学目标的。教师在课堂上采用

3、翻译教学法，授课的重点是语言点的讲解。整个课堂以教师为中心，学生只是被动接受语言知识，基本是“哑巴”和“聋子”英语。显然，“粉笔+黑板+词汇讲解+翻译法”的传统精读教学模式已经跟不上时代的发展。我们坚持继承与创新的原则，对整个大学英语精读教学分阶段进行了积极的探索与实践。首先，从92年到00年侧重了精读教法的改革，将语篇分析教学法运用于精读教学。98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级科研奖。其次，从01年到03年我们成立本部门教学改革领导小组，加快了课程建设的步伐。01年改用以主题模式编写的《新编大学英语》作为精读教材，对此教材进行了试点教学。02年着手

4、研究主题教学模式，对我校02级和03级学生的精读教学采用了主题模式，同时将合作学习的理念引入精读课堂。03年主持人提出了大学英语“1515”即“一个目标，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，并在03级中文系2、4、6班进行了为期半年的课堂实践。2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果奖。2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖。第三，从2004年至2008年7月我们重点进行了“任务型”多媒体精读教学模式的研究与实践。2004年9月在原来改革的基础之上我们成立了《大学英语精读》教改小组，对04级学生进行实验教学。2004年11月《大学英语精

5、读》被列为校级精品课程。在两年的教学实验中，我们将精读教学目标由单一的阅读能力培养变为综合能力培养，初步构建了基于多媒体环境的“1515任务型”精读教学模式。“1515任务型”教学模式即为“‵一个目标，五种能力；一个主题，五种模块′+任务教学”的多媒体精读教学模式，是指以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，以培养学生英语综合运用能力为目标，将现代化的多媒体教学手段和任务教学法引入大学英语精读教学，把精读教学分为单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我检测五个教学模块，以各种各样的学习任务为中心，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它强调课堂学习向课外的延

6、伸，通过“小组+任务”管理模式，对学生学习过程进行有目的、有计划、分阶段的指导和督促，使他们在“做”中学习，在“做”中成长。旨在培养学生综合运用语言的能力、自主学习与合作学习的能力及综合素质。2005年新的精读教学模式在05级试行推广，项目主持人及课题组成员以观摩课的形式将“1515任务型”教学模式的内容和授课程序、多媒体教学的注意事项及课件的制作与操作等介绍给全体英语教师。2006年9月根据教学改革的需要，我们再次更换了教材，把教育部推荐的普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》作为精读教材，在06级、07级和08级对新的教学模式进行了全面推广和应用，还在教学任务量、模块教

7、学课件内容和学生管理等细节方面进一步完善了“1515任务型”教学模式，同时，加大了“听”的训练。课题组06年辽宁省大学英语教改项目《大学英语精读教学模式改革与探索》和《大学英语听说课程模式的探索与实践》于2008年10月获得结题证书。在此基础上，2007年9月以后，我们又开始了新一轮的精读教学模式改革实验，分别对07级和08级10个实验班尝试用大学英语精读“大班读写译+小班视听说+网络自主学习”的教学模式实施课堂教学，拟将计算机网络