例谈教科版新旧教材的对比变化

《例谈教科版新旧教材的对比变化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈教科版新旧教材的对比变化　　初拿到2012版初中物理八年级的教材（教科版2012年7月第一版），粗略地翻阅了一遍，感觉该版本与2003版相比，内容变化不大。2012年10月中旬，下乡听课调研，通过观课及课后研讨，自己深深感到2012版教材较2003版教材虽然内容文字上没有多大的变化，但在内容编写、板块编排上都有精细的改变，使2012版教材更为科学、合理、实用。现以八年级物理上册第四章第一节《光源?光的传播》为例对新旧版本作一下对比，总结一下变化。　　一、教材内容顺序的调整　　新教材在内容的编排顺序上共有以下两个调整：1.光源内容位置的调整。光源这一内容在旧教材中属于“物理在线”板块，要求

2、学生在课下通过互联网（中国物理教育网）或查阅有关书刊去了解，课标不作要求；而新教材将这一部分调整到了教学内容部分，在课程标准中也作出“了解”的要求。这一调整符合初中学生的认知特点，符合科学研究的规律，对任何物理现象的认识和学习，都应该从其发生的本源开始，在学习研究声现象时，就是从声源概念的学习开始的，那么学习光现象就应该从光源开始，同时这一调整也使得本节在内容编排顺序上和上一章的第一节《认识声现象》有了一种内在的一致性。2.“光传播什么”和“光速”两个版块的调整。新教材将旧教材中“光的传播速度”板块和“光传播能量和信息”板块的位置进行了对调。初看这一调整只是两个板块的位置颠倒，其内容只字未变

3、，但细细分析编者的意图，其用意很深刻。因为这样一调整，使旧教材的知识板块由“光的直线传播”、“光的传播速度”、“光传播信息和能量”的顺序，变为“光源”、“光的直线传播”、“光的传播信息和能量”、“光的传播速度”，也就形成了“光的产生”、“光怎样传播”、“光传播什么”、“光传播的快慢”知识板块顺序，这非常符合学生对事物认识的逻辑顺序，使整个教材内容形成了一个完整的知识体系。　　二、教材内容的增加　　新教材在教材内容方面主要表现在图片和光源例子的增加上。在教材调整光源这一内容的同时，教材内容上增加了两幅图片及光源的例子。一幅是节首图（图4-1-1），该图展现的是霞光万道的清晨，晨曦中穿透树林的道

4、道阳光，孩子们沐浴在阳光中嬉戏、游玩。这幅图创设了一个轻松的、愉悦的生活情境，以学生熟悉的太阳为例引出光源，充分体现了物理学科从生活走向物理的基本理念，在图中能明显地看出透过树木后的缕缕阳光沿直线射向地面，可以让学生在感性上认识到光在空气中是沿直线传播的，这为本节重难点的学习起到了很好的铺垫。在教学中建议教师要好好利用这一素材，利用多媒体运用图片、视频、音乐营造清晨太阳初升的情境，让学生真正从熟悉的生活情境一步步走进物理知识的学习，同时紧抓“太阳是人类最重要的光源”这一话题，开展对情感、态度、价值观的教育。第二幅图（图4-1-2）是“不断发展的人类光源”，图中列举了学生熟知的蜡烛、白炽灯、节

5、能灯和LED等光源，并按其发明、发展的顺序排列。灯给人类带来光明，使人类走向光明，几个例子虽然简单，却蕴含着人类利用物理知识同黑暗作斗争的探索历程及取得的文明成果。照明灯的发展历程是一种历史，是一个独特的文化，它的引入给本节的物理教学提供了良好的人文教育素材，同时也体现了“从物理走向社会”的基本课程理念。在教学中建议，充分利用这一人文教育素材，挖掘其深刻内涵，让学生在了解光源的发展史的同时，能意识到物理知识可以创造光明、可以改造社会，学习物理知识的最终目的就是改变我们的生活、为社会服务。　　三、教材内容的删减　　新教材在本节内容上的删减主要体现在两个地方：第一个是“实验探究：光总是沿直线传播

6、吗”的结论的改变。新教材将旧教材实验探究结论中的“光在两种介质的交界面发生反射和折射”这一内容删去了，变为“光在同种均匀介质中总沿直线传播”。这样修改最大的好处是避免了概念的重复出现，因为“光的反射”、“光的折射”在本章的第二节和第四节都要详细讲解，在这里出现这两个概念，由于教学时间的原因不能详细讲解，而去掉这句话对结论无影响，反而使结论更为简练。尽管删去了这句话，但在实际教学中，学生完成图4-1-3的绘图后，教师有必要告诉学生，光射到镜面上时发生的是反射，光透过玻璃砖时发生了折射，这两个内容在后面的学习中我们会学到。第二个是图4-1-5小孔成像下面的文字说明部分，去掉了“实像”的内容。因为

7、在本章第三节《科学探究：平面镜成像》要讲解虚像的概念，在本章第五节《科学探究：凸透镜成像》中要讲解实像的概念，这里去掉“实像”一词比较恰当。鉴于本节是学生刚接触光学，去掉“实像”一词降低了第一节内容的容量和难度，使学生能较轻松地掌握光学第一节的内容，为光学后面的学习打好基础。在实际教学中，在讲到第三节和第五节中“虚、实像”的内容时，应重新分析小孔成像所成像的虚实问题，这样学生更容易理解掌握。　　四、教材内容的