论探究性学习的英语课堂教学

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1、论探究性学习的英语课堂教学　　摘要：美国国家科学教育标准中指出：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。　　关键词：探究学习；合作；激励；方法论　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-265-02　　美国国家科学教育标准中指出：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；

2、用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”　　一、探究性学习也适合于英语教学　　理论上说，探究性学习适合于一切教学活动。但是，不同的科目会有不同的学习模式。英语课堂教学涉及到的是英语的词汇、语法、阅读技能、听力、写作、口语和考试技能，探究性学习的英语课堂教学也应该围绕着这些项目展开，否则，就和容易走向形式至上不管效果的做法。　　在英语教学中，如果我们有一个很好的设计，比如，充分的材料准备、可行的课堂结构、学生和学生之间的互动方式、科学的评价等，那么，我们的探究性学习是有可能进行的，也会得到

3、良好的效果。　　二、探究性课堂教学模式中的教师的地位　　探究性课堂教学模式下，英语教师的地位主要体现在以下几个方面。　　1、教会基本的概念。比如：语音知识、词类概念、各种词类的基本意义、句子成分概念、时态语态的意义等等。没有这些基本知识垫底，学生是没有探究的基础的。　　2、给出适合于学生探究的任务，这是一节探究课至关重要的。由于生源的不同，学生背景不同以及他们上一任的教师不同，他们的层次就会有一些不同。所以，在整个学校大目标的前提下，或者在一个班大前提下，教师至少应该把学生分为两个层次。在上课的过程中，可以给他们同样的任务，但是，探究材料有所不同。或者，层次较高的学生会多一个小任务

4、。　　3、准备材料源。我们认为，学生学习一门语言应该有课本、词典、语法书、阅读材料和带有解释的练习集。这就材料。当然，学生可以接触英特网会更好。如果，一个班的学生能有统一的材料，这对于探究性学习将会起一定作用。如果，教师能加以引导，让学生准备好比较适用的材料，他们的探究性课堂学习将会获得较大自由度。　　4、评价、总结和运用。　　教师的评价在探究学习中是非常重要的。表现在以下方面：　　（1）评判学生探究结果的正误，肯定正确的，改善不完美的，改正错误的，这是教师的工作，也可以是师生的互动的结果。这要看时间的充裕与否而定。　　（2）鼓励积极分子，树立起那些不能积极参与活动的学生的信心。　

5、　（3）运用。学生探究的结果能够用于语言实践或者测试中，是对学生的最大的鼓励。　　三、探究性课堂教学模式中的学生的地位　　关于探究性课堂教学模式中学生还是老师是主人的问题，有很多的争论。我们认为，在教学模式中，可以老师和学生同时都是主人，因为他们都有事情做，而且都要负责把自己的事情做好。老师做好自己的事情，学生就可以顺利地进行活动；学生做好自己的事情，他们本身或者他们所在的组才能发现他们所需要的东西，才能完成他们的任务。如果和别的团队还有竞争的话，他们只有努力，才能让自己的团队处于不败之地。　　当然，学生在这种学习中扮演的角色和教师扮演的角色是不一样的。我们认为，学生应该做好以下工

6、作：　　1、集中精力，听懂或者读懂自己得到的探究任务。　　2、学会适用各种资料和信息源，包括书本，网络，报刊和同学们的话语。在课堂上，他们的任务就是快速地判断用什么资料，用什么信息源，怎么样才能找到问题的答案，然后，快速行动，找到正确的东西。　　3、学会吸收信息和知识的同时，学会分享，还要学会正确对待组员和老师的评价。　　4、学会总结。　　5、学会把知识和技能融汇到语言实践中去。　　四、探究性学习中的因材施教　　因材施教是教学中的一个永恒的话题，在探究性学习中也不例外。在探究性课堂教学中，我们可以让层次比较低的学生和层次比较高的学生同在一个小组中。在我们分给学生探究任务的同时，我们

7、同时还可以给一些层次较高的学生一些力所能及的任务，教会层次较低的同组学生基本的知识。根据实践，在学生预习和探究的过程中，那些“小老师”可以代替老师进行以下活动：　　1、教读语音，包括单词读法。　　2、疏通单词，免得学生有太多的单词要查，失去信心。　　3、简单语法，比如动词第三人称单数和名词单复数，形容词和副词比较级和最高级等等。　　4、检查一些不太自觉的学生的预习情况和知识掌握情况。　　5、带动一些学生学会学习，学会探究，学会在一个团队中“生存”下去。　　能够教人者，