大班额教学对教学效率的影响分析与研究

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1、大班额教学对教学效率的影响分析与研究　　摘要：在教育产业化风潮影响下，大班额教学成为目前全国各地各类学校都存在的一个普遍现象。通过比较国内外班额标准，具体分析教学过程中备、教、改、考各环节中大班额教学可能造成的影响，以及对以长江大学为例的高等院校大班额教学情况及教学效率的实践考察，总结分析研究了大班额教学对教学过程、教学效果和教育质量可能产生的影响。　　关键词：教育产业化；大班额教学；教育心理学；学习动机；因材施教　　作者简介：李玲（1980-），女，湖北荆州人，长江大学工程技术学院，讲师。（湖北荆州430020）　　基金项目：本文系长江大学工程技术学院教研基金项目（立项编号：JY2011

2、12）的研究成果。　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）09-0034-02　　一、起因　　十几年前，在国内各行业的产业化风潮影响下，教育产业化也逐渐实行。从高等教育到高中乃至基础义务教育，从学校后勤系统到教科研乃至学校的招生教学系统，逐利的教育产业化导向使一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，违背了教育的公益性原则，严重损害了教育的形象，其对社会的危害毋庸赘言。而大班额教学，就是教育产业化的重要副产品之一。　　很明显，学校的班越少，相应的资金投入就越少，一个班的学

3、生越多，投入的成本比例就更小，用产业化标准来衡量，自然是班额越大越好。据调查，湖北、陕西、青海、吉林、江西、河南等地中学甚至小学，每个班的学生人数普遍都是近七十人，有的学校甚至达到超百人一个班。如《中国教育报》2012年6月23日报道，河南驻马店一中学平均每班120人，最大班额高达160人。班额过大，教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少，进行大班额教学无疑使公民应享受的义务教育打了折扣，损害了受教育者的权利。地方政府对学校的基础建设投资以及师资力量配备不足或者不均衡，以及政策不落实，是形成大班额最主要的原因。　　二、国内外班额标准比较　　2002年，国家教育部明文规定，小学标准班额为

4、40至45人，中学为45至50人。即按我国教育部的定义，中小学36-45人为正常班额，46-55人为偏大班额，56-65人为大班额，66人以上为超大班额。2011年21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书》中拓展了大班额的概念：66-75人为超大班额，76-100人为特大班额，101人及以上为极大班额。　　2003年经济合作与发展组织（OECD）成员国有关班额的调查显示，小学和初中的平均班额分别为21.6人和23.9人。1998年美国总统克林顿建议小学三年级以下班额18人，四年级以上22人，中学班额28人。德国小学班额不能超过30人，中学25人左右。澳大利亚规定一年级班额为25人，二到十年级3

5、0人，十一年级以上25人。[1]　　很明显，与国外相比，我国基础教育阶段班额标准偏高，尤其是小学低年级段班额几乎达到两倍，即便如此，超国家标准的大班额依然是普遍现象，部分地区有愈演愈烈之态。而高等教育阶段，由于无国家标准，而且教育对象是具有一定独立自主思维的成年学生，各高校授课班额的制定具有一定的随意性，合班、大班上课亦是常态。　　三、教学过程中的班额影响　　教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程，在此过程中，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用，师生的认知互动、交往与沟通，是教学过程的本质所在。就学生来讲，学习过程是掌握间接经验的过程，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，

6、具有一定程度的被动性。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为之付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习主动性和积极性。[2]在大班额教学的条件下，教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、学习效率低下的重要原因。[3]　　以下具体分析常规教学的备、教、改、考各环节中大班额可能产生的影响：　　1.备课　　一般意义上的理解，无论学生多寡，教师的课堂讲授内容是不变的，所以备课阶段应该是受班额影响较小的。但要进行有效

7、教学，要激发学生的学习兴趣，备课时设计课堂互动环节是非常重要的。适当的互动设计需要教师对学生有相当的了解，无论是人员安排还是互动规模都明显要受到班额制约。　　2.课堂教学　　课堂教学是实施课程的基本途径，是学校尤其是中小学校教学活动的中心。[4]课堂教学的因材施教原则要求教师既要深入了解学生，有针对性进行教学，也要立足全班，兼顾两头，还要处理好全面发展与发挥个人特长的关系。老师对学生的因材施教，对不同的学生以不同的方式来