美英幼儿课程多元文化观及其启示

《美英幼儿课程多元文化观及其启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、美英幼儿课程多元文化观及其启示鱼一壑宣美英幼儿课程多元文化观及其启示⑧王永峰王叔丽(山东英才学院学前教育学院.山东济南250104)【摘要】本文从美,英两国幼儿园课程标准中的多元文化教育出发,探讨如何在课程中更好地体现多元文化教育观,以期对我国幼儿园课程的多元文化教育有所启示.【关键词】美国:英国;元文化教育;幼儿园课程多元文化教育最初起源于西方国家的民权运动,2O世纪6O,7O年代汇集成一股多元文化教育运动,借以反映不同族群的教育期望和要求.美国学者詹姆斯(James?A?Ban—ks)认为:多元

2、文化教育是一场为提高一系列不同文化和不同种族的教育平等权利而进行的教育改革运动,多元文化教育坚持这样一个理念,即所有学生,不管他们来自何种性别,社会阶层,种族或具有不同的文化背景,应该在学校取得平等的学习机会.多元文化教育发端于美国,波及众多欧洲国家.以下从英,美两国幼儿园的课程标准中考察其多元文化教育的情况.一,美国幼儿园课程标准中的多元文化教育观在美国全国没有统一的课程标准,各州根据自己的情况制定相应的课程标准.以下仅介绍几个州的情况.l,宾夕法尼亚幼儿园前早期学习标准中的多元文化教育观该标准的

3、指导原则是早期儿童保育和教育项目必须公布相当一批数量儿童的个体需要,比如:有特殊需要的儿童,来自多元文化背景的儿童,来自所有社会经济群体的儿童.早期教育项目的筛选必须对儿童的文化背景以及儿童在语言中所传递出来的信息十分敏感.社会学习领域要使儿童表现出对自己和他人个性及其他文化特点的欣赏和理解.例如,儿童要表现出对不同的风俗和习惯的理解和尊重.为此,在教室中提供多元文化的材料,包括书,娃娃,装扮的服装Su/J,道具,艺术品,海报.在科学领域,获得关于地球与空间的知识.2,马里兰州预备学校模型"马里兰州

4、的教育部不因人们的种族,肤色,性别,年龄,国籍,宗教信仰,残疾方面而对受雇佣者和给人们提供支援方面产生歧视."强调儿童人人平等,充分尊重儿童的个体差异.多元文化教育主要体现在该模型的认知和常识领域.例如科学中涉及到对地球的了解和认识;还提出政治科学,要求幼儿理解民主的历史发展和现实状况,了解成为一个负责任的公民所必需的技能和态度.为此,幼儿需要认识到规则的重要性,识别与美国有关的符号和行为,理解作为家庭和学校成员的角色和责任.要求儿童从多元文化的和历史性的角度理解世界上国家和民族的多样性,共同性以及

5、人类的相互依靠.具体指标是要求儿童识别世界上不同国家和民族的人及其家庭的相似处和不同处,认识人群是怎样交互作用的.在艺术方面,让儿童发展一种用艺术去理解不同的历史,文化和社会背景以及人类经验的能力.3,夏威夷学前课程内容标准——四岁儿童的课程指导方案该方案明确指出"每个孩子都有其独特的性格,背景,经历.这就意味着早期教育者应该:在创设环境和学习经验时,考虑到每组儿童的年龄,发展阶段,文化背景,学习方式,兴趣和能力;对个别儿童的兴趣,需要和学习方式给予回应;期望每组儿童的广泛的能力和兴趣的增长;了解每

6、个儿童都以其独特的方式和节奏参与学习."其指导原则之一是有特殊需要的儿童和不讲英语的儿童能在范围广泛的学前机构中得到好的发展.这就意味着早期教育者应该:欢迎所有的儿童进入机构;提供的灵活方案要适合大部分背景和能力的儿童;为特殊儿童修订活动以适宜他们的能力.在交流,语言发展与读写领域教师应当对儿童的交流技能很敏感,不管孩子们到班级中来时的交流技能怎样,都应当表现出对不同语言背景的孩子的尊重,这一点对老师而言是很重要的.所有的孩子都应当有机会学习一些有关于不同于家里习得的母语的第二语言的一些知识.那些第

7、二语言是英语的孩子需要一些自然的,支持的环境来倾听和使用英语.在认知发展领域,科学层面的标准之一是学习有关地球和天空的知识;社会学科层面,其学科涉及到人与人及其生存的世界之间的关系.并指出社会学科的启蒙在于支持儿童对于自己,家庭和邻居的理解,并延伸到对于其它地域,文化和社会形态的认识.其标准之一是欣赏自己的和其他的文化;此外,还强调发展对于自然环境的意识,以及如何保护环境等.二,英国幼儿教育中的多元文化体现英国基础教育阶段(3-5岁)课程指南(2000年)中这样说到:幼儿需要一个精心设计的,丰富的课

8、程和一个充满关爱的,受到重视的环境促进自己的学习并获得成功.早期教育原则是幼儿不能因为种族,文化或宗教,母语,家庭背景,特殊的教育需要,缺陷,性别或能力而遭到排斥或被置于不利地位.在将理论运用到实践的过程中,实践工作者应确保所有幼儿获得归属感,安全感和价值感;家长和实2g1■宣—豳圄国烫践工作者应在一个相互尊重的气氛中共同工作,在其中,幼儿可获得安全感和信心.为此,实践工作者必须"了解幼儿的种族,信仰,文化遗产和家庭经验,以便类似的经验和兴趣可作为学和教的活动的起点;